|
ее организации оценивалась по основным критериям; в) определение психологического климата в учебной группе в период самостоятельной подготовки; г) определение скорости усвоения учебного материала в период самостоятельной подготовки, которое производилось путем предъявления студентам дифференцированных норм сложности самостоятельной работы; д) вычисление скорости усвоения учебного материала как результата отношения объема конкретного блока учебного материала (в часах, листах, знаках) к затраченному времени на его освоение; е) определение общей плотности и коэффициента эффективности самостоятельной подготовки; ж) обработку количественных показателей оценки самостоятельной работы студентов и проводилась в несколько этапов: предварительная оценка эффективности самостоятельной работы студентов (констатирующий эксперимент) первый срез; оценка эффективности самостоятельной работы студентов в середине формирующего эксперимента (через 6 месяцев) —второй срез; заключительная оценка эффективности самостоятельной работы студентов (в конце формирующего эксперимента) третий срез. Непосредственной экспериментальной работе в группах студентов предшествовала предварительная оценка качества реализации функций управления самостоятельной работой, в соответствии с разработанными критериями и их показателями. С этой целью анализировались различные документы учебного, научно-исследовательского отделов, кафедр, перспективные, текущие планы работы, материалы проверок; учебные планы; программы и тематические планы учебных дисциплин. Изучались мнения руководящего состава учебных заведений, преподавателей, самих студентов об учебно-воспитательном процессе в целом и о самостоятельной работе в частности, а также о функционировании отдельных компонентов этого процесса. Осуществлялось целенаправленное длительное наблюдение, сопоставление |
Непосредственной экспериментальной работе в группах курсантов предшествовала предварительная оценка качества реализации функций управления самостоятельной работой, в соответствии с разработанными критериями и их показателями. С этой целью в БЮИ МВД России анализировались различные документы учебного, научно-исследовательского отделов, кафедр, перспективные, текущие планы работы, материалы проверок, инспекций; учебные планы; программы и тематические планы учебных дисциплин. Изучались мнения руководящего состава учебных заведений, преподавателей, курсовых офицеров, самих курсантов (слушателей) о учебно-воспитательном процессе в целом и о самостоятельной работе в частности, а также о функционировании отдельных компонентов этого процесса. Осуществлялось целенаправленное длительное наблюдение, сопоставление позиций, обсуждение актуальных проблем самостоятельной работы. Велось изучение других источников информации, по которым оценивался исходный уровень качества реализации функций руководства самостоятельной работой курсантов (слушателей) на всех уровнях управления. 7. На подготовительном этапе проводилась также работа по разъяснению участникам педагогического эксперимента общих целей, задач диссертационного исследования, научного замысла, историко-педагогического опыта самостоятельной работы сотрудников правоохранительных органов на этапе профессиональной подготовки, теории ее основных положений в образовательных учреждениях МВД России. Осуществлялось индивидуальное, групповое инструктирование, консультирование различных категорий исполнителей и испытуемых о порядке и условиях его эффективного проведения, фиксирования полученных данных и других вопросах. На основном этапе исследования соискателем и подготовленными участниками эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное, согласованное внедрение системы мер педагогического воздействия на самостоятельную работу курсантов. Учитывая выбранные критерии, эксперименталь86 |