|
проанализировать и оценить ответ, выслушивали возникшие по этому поводу у студентов мнения, выслушивали мнение самого отвечавшего о самооценке своего ответа, лаконично вслух анализировали ответ и корректировали мнения по его оценке, оценивали ответ согласно критериям оценки знаний, умений, навыков, фиксировали оценку, организовывали упражнения для студентов. 5. Преподаватели сводили инструктаж до минимума, ориентируя студентов на их опыт контроля и оценивания, выслушивали ответ студента на вопрос контроля, выслушивали мнение самого отвечавшего о самооценке своего ответа, предлагали студентам по желанию оценить ответ и лаконично сделать замечания, только в случае явных рассогласований мнений, выслушивали мнения студентов, лаконично проводили вслух анализ ответа и корректировку их мнений по оценке отвечающего, оценивали ответ, фиксировали оценку, организовывали упражнения для студентов. Таким образом, на этапе педагогического контроля по мере продвижения по пути формирования у студентов экспериментальной группы умений и навыков самоконтроля и самооценивания ответов, действия преподавателей варьировались в отдельных элементах: сокращался по времени инструктаж, сокращалась длительность и подробность анализа ответа и оценочных мнений по нему, комментирование мнений становилось более лаконичным, увеличивалась доля индивидуальной помощи конкретным студентам. В данном случае у студентов экспериментальной группы в их учебной деятельности по сравнению с традиционно построенным образовательным процессом в контрольной группе увеличилась доля таких действий, как поиск и воспроизведение информации, выбор критериев оценки результатов учения, сличение результатов, их оценка, анализ, введение корректив, обсуждение, проведение упражнений по осуществлению самоконтроля и взаимоконтроля. Целью второго этапа являлось формирование у студентов экспериментальной группы умений и навыков контролировать, оценивать, анализи |
оценки знаний, умений, навыков, приводили примеры содержания ответов и порядок применения критериев оценки, выслушивали ответ курсанта на вопрос контроля, анализировали его вслух и оценивали согласно критериям оценки, фиксировали оценки. 2. Преподаватели подробно инструктировали курсантов о критериях оценки знаний, умений, навыков, выслушивали ответ курсанта на вопрос контроля, анализировали его вслух и оценивали согласно критериям оценки, выслушивали мнения курсантов по поводу ответа и его оценки, выслушивали мнение самого отвечающего о самооценке своего ответа, корректировали мнение, фиксировали оценку, повторяли эти действия в качестве упражнений для курсантов. 3. Преподаватели подробно инструктировали курсантов о критериях оценки знаний, умений, навыков, выслушивали ответ курсанта на вопрос контроля, предлагали одному из учащихся проанализировать и оценить ответ, выслушивали другие возникшие по этому поводу мнения, выслушивали мнение самого отвечавшего о самооценке своего ответа, проводили вслух анализ ответа и мнений по его оценке, оценивали ответ согласно критериям оценки знаний, умений, навыков, фиксировали оценку, организовывали упражнения для курсантов. 4. Преподаватели инструктировали курсантов о критериях оценки знаний, умений, навыков, с учетом новизны изучаемого материала, выслушивали ответ курсанта на вопрос контроля, предлагали курсантам по желанию проанализировать и оценить ответ, выслушивали возникшие по этому поводу у курсантов мнения, выслушивали мнение самого отвечавшего о самооценке своего ответа, лаконично вслух анализировали ответ и корректировали мнения по его оценке, оценивали ответ согласно критериям оценки знаний, умений, навыков, фиксировали оценку, организовывали упражнения для курсантов. 5. Преподаватели сводили инструктаж до минимума ориентируя курсантов на их опыт контроля и оценивания, выслушивали ответ курсанта на 97 вопрос контроля, выслушивали мнение самого отвечавшего о самооценке своего ответа, предлагали курсантам по желанию оценить ответ и лаконично сделать замечания, только в случае явных рассогласований мнений, выслушивали мнения курсантов, лаконично проводили вслух анализ ответа и корректировку их мнений по оценке отвечающего, оценивали ответ, фиксировали оценку, организовывали упражнения для курсантов. Таким образом, на этапе педагогического контроля по мере продвижения по пути формирования у курсантов экспериментальной группы умений и навыков самоконтроля и самооценивания ответов, действия преподавателей варьировались в отдельных элементах: сокращался по времени инструктаж, сокращалось длительность и подробность анализа ответа и оценочных мнений по нему, комментирование мнений становилось более лаконичным, увеличивалась доля индивидуальной помощи конкретным курсантам. В данном случае у курсантов экспериментальной группы в их учебной деятельности по сравнению с традиционно построенным образовательным процессом в контрольной группе увеличилась весовая доля таких действий, как поиск и воспроизведение информации, выбор критериев оценки результатов учения, сличение результатов, их оценка, анализ, введение корректив, обсуждение,ф проведение упражнений по осуществлению самоконтроля и взаимоконтроля. Целью второго этапа являлось формирование.у курсантов экспериментальной группы умений и навыков контролировать, оценивать, анализировать и корректировать учебную деятельность других курсантов. Взаимоконтроль курсанта направлен на другого курсанта или группу, при этом сам субъект контроля принимал функцию "учителя", что изменяло стиль и содержание его учебной деятельности. Он контролировал по форме и содержанию учебную работу (устное сообщение, письменную работу, практическое выполнение операций) своего сокурсника, анализировал и оценивал ее согласно единым критериям оценки, активно вносил свои коррективы, преодолевал психологические барьеры. При этом поощрялось проявление инициа98 |