|
воспитанию человека. 4. Противоречия между сциентистским и культурологическим подходами к образованию и воспитанию человека. 5. Противоречия между образовательным и воспитательным подходами к процессу становления и формирования человека. 6. Противоречия между обучающим и развивающим подходами к "предмету воспитания". 7. Противоречия между традиционалистскими и инновационными подходами к воспитанию и образованию человека. 8. Противоречия между конвергентными (объединительными) и дивергентными (разъединительными) тенденциями развития педагогики и образования. 9. Противоречия между объективно нарастающим объёмом научных знаний и невозможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин. 10. Противоречия между социализацией и профессионализацией человека в процессе его образования и воспитания [371, с. 265]. Предложенный перечень противоречий носит открытый характер. В то же время в нём, на наш взгляд, представлены максимально укрупнённые блоки противоречий, в каждом из которых можно выделить менее объёмные. На пути разрешения этих противоречий мы видим выход из создавшейся сегодня неблагоприятной ситуации с выбором иностранного языка обучения в средней и, как следствие, в высшей школе. Безусловным приоритетом для нас должен являться человеческий фактор. Любая реформа должна пройти проверку на «личностные» последствия, не исключая влияния как предшествующих звеньев на последующие, так и последующих на предшествующие. Ф Личностно-психологические условия педагогической интеграции выражают, во-первых, мотивационную направленность на осуществление интегративно-педагогической деятельности; во-вторых, готовность к 105 |
чимые противоречия. В качестве таковых выступает стержневые противоречия педагогики, к которым относим: 1. Противоречия между интегративно-целостной природой человека как предмета воспитания и "частичным", суммативным подходом к его образованию и воспитанию. 2. Противоречия между индивидуалистским и коллективистским подходами к образованию и воспитанию человека. 3. Противоречия между технократическим (технологическим) и гуманистическим (личностно-ориентированным) подходами к образованию и воспитанию человека. 4. Противоречия между сциентистским и культурологическим подходами к образованию и воспитанию человека. 5. Противоречия между образовательным и воспитательным подходами к процессу становления и формирования человека. 6. Противоречие между обучающим и развивающим подходами к "предмету воспитания". 7. Противоречия между традиционалистскими и инновационными подходами к воспитанию и образованию человека. 8. Противоречия между конвергентными (объединительными) и дивергентными (разъединительными) тенденциями развития педагогики и образования. 9. Противоречия между объективно нарастающим объемом научных знаний и невозможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин. 10. Противоречия между социализацией и профессионализацией человека в процессе его образования и воспитания. Предложенный перечень противоречий носит открытый характер. В то же время в нем, на наш взгляд, представлены максимально укрупненные блоки противоречий, в каждом из которой можно выделить менее объемные 265 Интегративно-педагогическая деятельность в области образовательной теории и практики не может быть успешной без соответствующих кадров. "Следует осознать объективную необходимость и перспективность междисциплинарных исследований, писал, например, В.Е.Гмурман,научное и государственное значение подготовки к ним студентов, аспирантов, молодых исследователей" [315, с.35]. В связи с развитием интеграционных процессов сегодня трудно обойтись без соответствующей "интегративнопедагогической" подготовки и на уровне образовательной практики. Это касается, например, проектирования интегративных курсов, интегративных форм, интегративных технологий. Правомерен вывод и о том, что подготовка учителей в педагогических университетах "должна быть адекватной номенклатуре интегрированных учебных предметов в учебном плане" [138, с.47]. Необходимо формирование системы интегративных умений и навыков у будущих педагогов, а в конечном итоге "интегрального образа" профессионально-педагогических действий и интегративно-педагогической деятельности в целом. Личностно-психологические условия педагогической интеграции выражают, во-первых, мотивационную направленность на осуществление интегративно-педагогической деятельности; во-вторых, готовность к толерантному восприятию инонаучных (инодеятельностных, инокультурных, иноментальных и т.д.) положений и ценностей; в-третьих, сформированность интегративного склада мышления, выработку интегративных мыслительных способностей, к числу которых можно отнести умения обобщать, синтезировать, сравнивать, экстраполировать, делать выводы на основе аналогий; вчетвертых, приобретение навыков не простого взаимодействия, а работы "вместе", "совместно". К технологическим условиям мы относим определенную совокупность обстоятельств и процедур чаще всего дидактическо-методического характера, обеспечивающих процесс осуществления ИПД. Проиллюстрируем ска283 |