По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта [там же, с. 38] (рис. 3). ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Рис. 3. Взаимосвязь видов педагогического проектирования и уровней представления проектного результата Этим принципам в полной мере можно следовать и при проектировании языковой образовательной культуры, что существенно влияет на её прогностическое модельное представление. 238 |
34 Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте (технология полного усвоения учебного материала, технология построения ситуации личностно ориентированного обучения, методика коллективного творческого дела). Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению. (Определенные дидактические или программные средства, методические разработки отдельных уроков и внеклассных дел, сценарий проведения праздника и др.) На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность может распространяться либо на объект целиком, либо на его отдельные структурные компоненты (связи между ними). По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта (табл. 3) (СНОСКА: Уровневое понимание проектирования проанализировано Е. И. Машбицем. На примере проектирования содержания образования он выделил концептуальный, технологический, операционный уровень и уровень реализации проектирования как процесса). Табл. 3. Взаимосвязь видов педагогического проектирования и уровней представления проектного результата Виды педагогического проектирования ↓ Социально-педагогическое ↓ Образовательное ↓ Психолого-педагогическое Основные объекты проектирования ↓ Образовательные системы и их компоненты ↓ Образовательные процессы ↓ Инструментарий педагогической деятельности Уровни представления результатов проектирования концептуальный содержательный технологический процессуальный Поскольку под проектированием в образовании нередко сегодня понимается любое преобразующее действие, следует сделать оговорку. О проектировании в его специфическом понимании можно говорить, если преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, обусловленной изучением состояния (ситуации, |