Таким образом, педагогическое проектирование может быть направлено на создание принципиально новой системы (инновационное проектирование), на смену статуса (переход существующей системы в новое качество), историко-культурную реконструкцию или современную модификацию путей развития существующей системы» [там же, с. 163]. Итак, прогноз и конструирование как свойства деятельности человека остаются инструментами разработки стратегии развития страны и российского образования в частности. Педагогическое проектирование, являясь особым видом формирования языковой образовательной культуры, требует особого внимания и осознания его растущей необходимости в современных условиях. В соответствии со сложившейся практикой отметим направленность проектируемых изменений на развитие, модернизацию, реформирование образовательных систем. Культурологическое и педагогическое проектирование может быть направлено на создание принципиально новой системы (инновационное проектирование), на смену статуса (переход существующей системы в новое качество), историкокультурную реконструкцию или современную модификацию путей развития существующей системы. 3.3. Актуальные формы развития языковой образовательной культуры Устойчивое функционирование и развитие образования на всех уровнях обеспечивает устойчивость и динамичное обновление человека, общества и Земной цивилизации. К числу основных задач образования в настоящей период развития российского государства можно отнести повышение качества образования, создание социально-педагогических программ развития детей и молодежи как ключевого условия повышения социальной мобильности личности и изменения социально-психологической атмосферы в обществе. В России в последнее десятилетие произошел переход от унифицированного к вариативному образованию. Основу образовательной 246 |
157 уровней образования. На их примере вы можете наглядно увидеть, из каких компонентов складывается структура содержания образования. 6.2. Логика проектирования образовательных систем С проектированием на уровне образовательной системы, вероятно, пришлось встретиться каждому педагогу; освоения способов проектной деятельности потребовала смена статуса образовательных учреждений. В массовом масштабе сады/ясли превратились в дошкольные образовательные учреждения, школы — в гимназии, профессионально-технические училища — в лицеи. Вчерашние институты стали университетами, а институты повышения квалификации — академиями. В соответствии со сложившейся социальной практикой отмечается направленность проектируемых изменений на развитие, модернизацию, реформирование образовательных систем. Развитие — целенаправленный процесс, во многом протекающий по внутренним законам, ведущий к изменениям, в ходе которых появляются некие необратимые состояния образовательной системы. Проектирование развития объекта предполагает действия, поддерживающие естественную логику развития системы, устраняющие или смягчающие неблагоприятные условия, препятствующие развитию. Реформирование — целенаправленное вмешательство в развитие системы (процесса) с целью преобразования, качественного изменения в заданном направлении. Следует учесть, что проекты, направленные на реформирование (изменение формы существования) образовательной системы, могут в итоге оказаться деструктивными, что потребует комплексной предварительной экспертизы. Под модернизацией подразумевается приведение образовательной системы в соответствие с новыми требованиями на основе ее усовершенствования. Таким образом, педагогическое проектирование может быть направлено на создание принципиально новой системы (инновационное проектирование), на смену статуса (переход существующей системы в новое качество), историко-культурную реконструкцию или современную модификацию путей развития существующей системы. При этом предметом проектирования может оказаться система в целом, ее отдельные компоненты, свойства (открытость, гуманитарность, демократичность), системные качества (целостность, интегративность). Опыт свидетельствует о том, что часто проектная деятельность преемственно переходит с уровня на уровень: от создания концепции к разработке и внедрению содержательной и процессуальной сторон жизнедеятельности образовательной системы. В процессе проектной деятельности формируется ситуация ценностного выбора. От позиции, которую займет педагогический коллектив и руководство, зависит рассмотрение проектируемой системы как |