|
обучения в российской школе узкой предметности обучения и его квазиакадемической направленности. Их преодоление перспективная задача развития системы образования [85, с.136-137]. Чтобы уровень образованности учащихся соответствовал их личностному потенциалу, нужны условия, обеспечивающие развитие их познавательных возможностей. К ним относятся: расширение круга значимых для учащихся проблем; расширение образовательного пространства за счет освоения внешкольных источников информации; расширение познавательной базы путем освоения «предметных» и «межпредметных» знаний; освоение универсальных методов, применимых не только в учебно-познавательной, но и в практической и теоретической деятельности. Расширение круга значимых проблем является фактором развития учащихся как субъектов целеполагания, способных определять цели своей деятельности и выдвигать перед собой социально значимые цели. Расширение возможностей и средств решения значимых проблем является фактором развития учащихся как субъектов целереализации, способных осуществлять поставленные цели. Повышение уровня образованности учащихся на основе расширения круга значимых проблем и средств их решения представляет собой поэтапное развитие личности, способной к самостоятельной и эффективной деятельности в различных сферах жизни. Методолог ической основой ориентиров, ступенек в дополнительном образовании является социально-философская градация свободного времени на уровни в зависимости от его содержания, наполнения [186, с.16]. Такой подход обусловлен тем, что дополнительное образование по своей сущности, специфике осуществляется, как правило, в сфере свободного времени детей, на основе добровольного выбора ребёнка, его желаний и потребностей [162, с. 123-125]. В социально-философских работах выделяются четыре уровня проведения свободного времени: «досуг» (времяпровождение, время отдыха, развлечений и т.п.); «пассивное потребление культурных ценностей» (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам и т.п.); «активное потребление куль122 |
дальних перспектив. Эти показатели также входят в структуру социальной компетентности. Таким образом, основными показателями социальной компетентности в юношеском возрасте являются: осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; «интернальный локус контроля» по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентаций; высокий уровень самоуважения, самопринятия и рефлексии. Этапы формирования социальной компетентности, связанные с возрастными особенностями личности, представлены нами, исходя из основных задач, ценностей и особенностей каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст). Эти этапы вполне соответствуют уровням дополнительного образования, определенным на основе базисного учебного плана УДО [14] с учётом ведущих потребностей и задач каждого возрастного этапа. Методологической основой ориентиров, ступенек в дополнительном образовании является социально философская градация свободного времени на уровни в зависимости от его содержания, наполнения [70]. Такой подход обусловлен тем, что дополнительное образование по своей сущности, специфике осуществляется, как правило, в сфере свободного времени детей, на основе добровольного выбора ребёнка, его желаний и потребностей [113]. В социально-философских работах выделяются четыре уровня проведения свободного времени: «досуг» (времяпровождение, время отдыха, развлечений и т.п.); «пассивное потребление культурных ценностей» (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам и т.п.); «активное потребление культурных ценностей» (самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование и так далее); «возвышенная деятельность» созидание, творчество (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества). |