Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 123]

турных ценностей» (самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование и так далее); «возвышенная деятельность» созидание, творчество (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества).
Исходя из такого подхода к градации свободного времени по содержанию мы выделяем соответствующие уровни дополнительного образования.
Первый, начальный уровень дополнительного образования досуговый.
Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования просто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь.
В худшем случае «убить время»; а в лучшем найти дело по душе, интересный кружок и т.д.
Основная педагогическая задача на этом этапе создать условия для появления у детей осознанной мотивации для выбора объединения и конкретного вида деятельности.
Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям учреждения дополнительного образования, выставки, музеи и так далее.
Существенными моментами в досуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллектива создавать, моделировать встречу с «чудом» (по Г.С.

Альтшуллеру), т.е.
создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие» и увлекающие их.
На второй ступени, когда ребёнок уже проявил интерес к определённому виду деятельности, к определённому педагогу, детскому коллективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в УДО.
Обучаемый на этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаёт ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам.
Уровень коммуникаций педагога и учащихся в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай как я»).
Цель педагога увлечь ребёнка, закрепить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности.
Следующая
(третья) ступень развитие самостоятельности ребёнка имеет' ярко выраженное познавательно-исследовательское направление.
Обу123
[стр. 110]

дальних перспектив.
Эти показатели также входят в структуру социальной компетентности.
Таким образом, основными показателями социальной компетентности в юношеском возрасте являются: осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; «интернальный локус контроля» по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентаций; высокий уровень самоуважения, самопринятия и рефлексии.
Этапы формирования социальной компетентности, связанные с возрастными особенностями личности, представлены нами, исходя из основных задач, ценностей и особенностей каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст).
Эти этапы вполне соответствуют уровням дополнительного образования, определенным на основе базисного учебного плана УДО [14] с учётом ведущих потребностей и задач каждого возрастного этапа.
Методологической основой ориентиров, ступенек в дополнительном образовании является социально философская градация свободного времени на уровни в зависимости от его содержания, наполнения [70].
Такой подход обусловлен тем, что дополнительное образование по своей сущности, специфике осуществляется, как правило, в сфере свободного времени детей, на основе добровольного выбора ребёнка, его желаний и потребностей [113].
В социально-философских работах выделяются четыре уровня проведения свободного времени: «досуг» (времяпровождение, время отдыха, развлечений и т.п.); «пассивное потребление культурных ценностей» (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам и т.п.); «активное потребление культурных ценностей» (самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование и так далее); «возвышенная деятельность» созидание, творчество (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества).


[стр.,111]

Исходя из такого подхода к градации свободного времени по содержанию мы выделяем соответствующие уровни дополнительного образования.
Первый, начальный уровень дополнительного образования досуговый.
Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования просто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь.
В худшем случае «убить время»; а в лучшем найти дело по душе, интересный кружок и т.д.
Основная педагогическая задача на этом этапе создать условия для появления у детей осознанной мотивации для выбора объединения и конкретного вида деятельности.
Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям учреждения дополнительного образования, выставки, музеи и так далее.
Существенными моментами в досуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллектива создавать, моделировать встречу с «чудом» (по Г.С.Альтшулеру),
т.е.
создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие» и увлекающие их.
На второй ступени, когда ребёнок уже проявил интерес к определённому виду деятельности, к определённому педагогу, детскому коллективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в УДО.
Обучаемый на этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаёт ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам.
Уровень коммуникаций педагога и учащихся в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай как я»).
Цель педагога увлечь ребёнка, закрепить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности.
Следующая
ступень развитие самостоятельности ребёнка имеет ярко выраженное познавательно-исследовательское направление.
Обучающийся старается сам увеличить объём знаний, становится исследователем.
Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»).
Интерес к знаниям становится все более

[Back]