|
развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству». Ступени (уровни) дополнительного образования имеют важное методологическое значение, так как: во-первых, позволяют проектировать образовательный процесс как в учреждении в целом, так и в отдельных направлениях, объединениях на основе соответствующих ориентиров; во-вторых, дают возможность педагогам видеть перспективы развития образовательного процесса, не останавливаться на нижних ступенях; в-третьих, уровни дополнительного образования могут быть методологической базой, основой для аттестации педагогов, учреждений дополнительного образования, что будет в конечном счёте стимулировать развитие дополнительного образования на более высокие, более общественно значимые и личностно ориентированные ступени [186, с. 17]. Важный шаг в направлении перехода от технократического к личностно ориентированному образованию уже сделан: сформировалась вариативная система, обеспечивающая определенную возможность выбора образовательных учреждений и образовательных программ. Именно парадигма развивающего вариативного образования является методологической базой дополнительного образования детей и способствует удовлетворению их интереса к естествознанию, искусству, литературе, театру, спорту, технике и производству. Гибкость и вариативность содержания дополнительного образования предполагает обеспечение в УДО следующих особенностей дидактического процесса: содержание деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики, искусства; наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении детей и взрослых; осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации. Создавая ребенку комфортную эмоциональную среду «ситуацию успеха» и развивающего общения, дополнительное образование содействует выбору 125 |
практически исключает философское образование и тем самым крайне ограничивает духовный мир обучающихся [245, с. 4]. По мере развития общества растут противоречия между технократическим* характером общего образования и социальными требованиями к личности. Ориентация на подготовку снециалистапрофессионала пришла в противоречие с потребностью в профессиональном универсализме личности. Необходимость в личности, способной осваивать новые виды и методы деятельности, отличающейся высокой степенью обучаемости, оказалась в противоречии с ориентацией на обученность, на усвоение определенного объема знаний. Необходимость развития обучаемости личности требует изменение уровня мотивации образовательной деятельности, отказа от ориентации на мотивацию долга. Движение за обновление общего образования, развернувшееся в нашей стране в последние годы как движение за гуманизацию и демократизацию образования, привело к идее личностно ориентированного образования, необходимого для решения проблем, значимых для личности, способствующего в большей степени развитию личности, се интеллектуального и духовного потенциала. Важный шаг в направлении перехода от технократического к личностно ориентированному образованию уже сделан: сформировалась вариативная система, обеспечивающая определенную возможность выбора образовательных учреждений и образовательных программ. Это система дополнительного образования детей, сеть учреждений которой действует параллельно с общеобразовательной школой и создает условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Дополнительное образование детей, представляющее собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, позволяет ребенку добровольно и самостоятельно *Понятие «технократия» используется в обшсствозкании для обозначения теоретической концепции власти определенного типа. Центральной в этой концепции является идея о возможности власти, основанной на знании, возможности рациональной организации жизни общества на основе научных знаний. избирать эмоционально-ценностные ориентиры, содержание и виды деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), объединение УДО. Именно парадигма развивающего вариативного образования является методологической базой дополнительного образования детей и способствует удовлетворению их интереса к естествознанию, искусству, литературе, театру, спорту, технике и производству. Гибкость и вариативность содержания дополнительного образования предполагает обеспечение в УДО следующих особенностей дидактического процесса: содержание деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики, искусства; наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении детей и взрослых; осозпаштый выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации. Создавая ребенку комфортную эмоциональную среду «ситуацию успеха» и развивающего общения, дополнительное образование содействует выбору индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Каждое учреждение дополнительного образования является одним из элементов системы образования; па его конкретные задачи и функции накладываются задачи и функции этой системы. Успешная деятельность учреждений дополнительного образования также во многом зависит ог их связей с организациями, не входящими в систему образования: учреждениями культуры, научными институтами, предприятиями и т.д. 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству». Ступени (уровни) дополнительного образования имею т важное методологическое значение, так как: во-первых, позволяю т проектировать образовательный процесс как в учреж дении в целом, так и в отдельных направлениях, объединениях на основе соответствую щ их ориентиров; вовторых, даю т возможность педагогам видеть перспективы развития образовательною процесса, не останавливаться на нижних ступенях; в-третьих, уровни дополнительного образовапия могут быть методологической базой, основой для аттестации педагогов, учреждений дополнительного образования, что будет в конечном счёте стимулировать развитие дополнительного образовапия на более высокие, более общ ественно значимые и личностно ориентированные ступени [71]. Единство и взаимосвязь функций, целей, задач, принципов, подходов, идей и направлений дополнительного образования соответствую т этапам формирования социальной компетентности личности. Этапы социализации личности ребёнка в учреж дении дополнительного образования соответствуют, на наш взгляд, ступеням дополнительного образования, построенным на основе базисного учебного плана УДО. Развитие социальной компетентности ребёнка в УДО идёт параллельно с его социальным становлением, социализацией и определяется возрастными закономерностями его развития с учётом особенностей социальной среды [223]. 1-й этап (дошкольный возраст) соответствует первому блоку' учебного плана УДО «М ир сказок, мифов и легенд». П огружение в мир сказок, мифов и легенд открывает широкие возможности для приобщ ения детей в доступной форме к культурному наследию , в основе которого леж ат гуманистические традиции всей человеческой цивилизации. В мифах, сказках и легендах отраж ена мечта о свободе и справедливости, о бескорыстии и честности, о творчестве и мастерстве, о «правильной жизни». Освоение «сказочного, ИЗ |