|
173 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления общественного воспитания и внешкольного образования в России, принципы и подходы к организации современного дополнительного образования детей), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный историко-педагогический анализ основных парадигм и стратегий в становлении отечественной системы дополнительного образования на разных исторических этапах), и проблемы, раскрывающие статус учреждений внешкольного и дополнительного образования в системе непрерывного образования, их роль и потенциал в социализации и развитии личности ребенка, и проблемы теоретико-методологического анализа основных концепций педагогики дополнительного образования. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественных педагогических систем, как: цели и задачи, содержание, формы и методы деятельности, оценка эффективности, условия повышения результативности внешкольной работы и дополнительного образования. Кроме исторических и гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе рассматриваются также основные педагогические условия совершенствования и направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Организация общественного детского движения и создание внешкольных учреждений в России рассматриваются в работе как исторические предпосылки |
Заключение Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравшггельной педагогики (использование, оценка, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций социализации личности, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы, раскрывающие статус учреждения дополнительного образования детей как института социализации личности, его роль и потенциал в многофакторном процессе социального развития детей и подростков, их успешной интеграции в общество), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых социально-педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания личности и осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и W |