|
вость, общедоступность, добровольность участия детей в занятиях и деятельности; педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности; создание ситуации личностного развития и самореализации воспитанников; использование значительных воспитательных возможностей педагогически организованной внешкольной деятельности; система внешкольных учреждений для детей, развивающаяся по трем основным направлениям деятельности: учебно-кружковой, массовой и методической, обладала большими финансовыми ресурсами и социально-педагогическим потенциалом, основывающемся на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей во всех республиках, краях и областях. Вместе с культурно-просветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей; внешкольные учреждения, выступающие в роли важного идеологического инструмента укрепления социалистического строя, системоформирующих факторов территориальных образовательных систем, объединяя вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы, оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения; в ходе изучения и сопоставления статистических, отчетных и нормативных материалов предложена новая периодизация историко-педагогического развития отечественной системы внешкольного дополнительного образования детей, отражающая шесть основных этапов: 1 этап: (1905-1917 гг.) возникновение; 2 этап: (1918-1939 гг.) становление: 3 этап: (1940-1960 гг.) развитие; 4 этап: (1961-1986 гг.) расцвет; 5 этап: (1987-1992 гг.) (кризис) спад; 6 этап: (1993 по настоящее время) стабилизация (выход из кризиса); 180 |
понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Ьолыпое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики начала XX века была организация детского самоуправления. Первые впешкольные учреждения во мпогом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей [8, 23, 36]. В 20-30-е г.г. начала активно формироваться система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом [44]. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурнопросветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей 54. Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций). С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалисгов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с детьми принцип индивидуального подхода. Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами за счет средств государственного и местных бюджетов. Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности. Но реальная роль системы внешкольных учреждений не ограничивалась выполнением только этих функций. Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование опыта детской самодеятельности. При этом «внешкольная» деятельность не дублировала деятельность школ. Система внешкольных учреждений позволила создать условия для воспитагшя детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности. Формировался опыт индивидуализации образования [57, 67, 73, 93, 106]. Внешкольные учреждения, которые выполняли функции методических центров пионерской и комсомольской работы, выступали в роли системоформирующих факторов территориальных образовательных систем, объединяли вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы. Наконец, внешкольные учреждения оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания подрастающего поколения [45, 54, 97, 217, 262]. Даже в годы Великой Отечественной войны внешкольные учреждения продолжали работу с детьми. В первые послевоенные годы пришлось восстанавливать внешкольные убеждения, которые были разрушены в результате военных действий и помещения которых пришлось использовать для размещения госпиталей. Затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений. Число дворцов и домов пионеров и школьников в 1986 году (по сравнению с 1950 годом) выросло почти в 4 раза, станций юных техников в 3,8 раза, станций юных натуралистов в 4,6 раза, станций юных туристов в 4,4 раза. Расширенная есть внешкольных учреждений позволяла охватить все болсс широкий круг детей. В составе РСФСР имелось 86 региональных образований областей, краев, автономных республик, автономных областей и округов. Многопрофильных внешкольных учреждений насчитывалось в них 2 540 [77, с. 14-15]. Занятия в детских внешкольных учреждениях становились неотъемлемой частью общего образования для значительной части детей школьного возраста. Система внешкольных учреждений рассматривалась как важный идеологический инструмент укрепления социалистического строя: детские внешкольные учреждения наряду с другими социальными институтами были призваны способствовать воспитанию гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения. Одним из основных принципов деятельности детских внешкольных учреждений считалась идейная направленность работы с детьми: создавались особые структуры во внешкольных учреждениях (ленинские музеи, залы, комнаты), использовались особые формы воспитательной работы (экскурсии, походы, путешествия по ленинским местам, по дорогам гражданской и Великой Отечественной войны, на ударные стройки). Вместе с тем идеологическая деятельность детских внешкольных учреждений представляла собой относительно самостоятельный «модуль» в системе внешкольной работы. Добровольный характер деятельности детских об1>единений обуславливал неизбежность ориентации на интересы и потребности детей. Для детей внешкольные учреждения были не идеологическими центрами, а центрами творческой деятельности, неформального общения [7]. Выполняя государственный заказ, детские внешкольные учреждения удовлетворяли запросы и потребности детей. Являясь учреждениями педагогическими, они не могли не ориентироваться на достижения индивидуально-личностных результатов. Таким образом, социально |