|
обеспечение условий для развития социально успешной личности ребенка в его индивидуальной жизненной ситуации; деятельность детей организуется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам учреждений дополнительного образования, дифференцированных по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильные или многопрофильные), в совокупности составляющих сеть учреждений дополнительного образования детей; содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями свободного времени дегей и содержит: рекреативно-оздоровительное развитие ребенка; организацию и формирование нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии; персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования (дополнительных образовательных программ); уровни развития личности в системе дополнительного образования, выделенные в соответствии с социально-философской градацией содержания свободного времени (досуговый уровень, уровень потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый и творчески-созидательный уровни), соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей: 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству»; обозначены основные методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования, основывающиеся на реализации педагогических принципов организации дополнительного образования детей, предложенных отечественными педагогами: свободный выбор содержания и видов деятельности обучающихся; личностно-ориентированные и «субъект-субъектные», партнерские отношения; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса; творчество как основа педагогического процесса; гуманизация, демокра183 |
Деятельностный компонент процесса социализации личности опосредован многообразием различных видов учреждений дополнительного образования, форм организации деятельности в УДО. В нашей стране существуют различные виды учреждений дополнительного образования детей. Эго центры дополнительного образования (технического творчества, экологические, детского и юношеского туризма, эстетического воспитания, детские оздоровительно-образовательные и т.п.); дворцы детского (гопошеского) творчества (творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта, художественного творчества, культуры, искусств и т.п.); дома детского творчества; клубы (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, автомобилистов и т.д.); станции (юных натуралистов, технического творчества, туризма и экскурсий и т.п.), школы (по различным областям науки и техники, по различным видам искусств, детско-юношеские спортивные, олимпийского резерва и т.д.); детские студии, оздоровительные лагеря, детские парки, музеи и пр. При создании учреждения определяется его вид, исходя из образовательных, социокультурных потребностей и особенностей микрорайона, района, мегаполиса. Нормативно не установлен порядок отнесения того или иного учреждения к определенному виду, поэтому многие учреждения получили свои названия в соответствии с исторической традицией. Свой статус учреждения дополнительного образования детей подтверждают при аттестации. Учреждения дополнительного образования детей можно дифференцировать по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильные или многопрофильные). Совокупность разных видов учреждений указанных типов, функционирующих в районе, городе, регионе, составляет сеть учреждений дополнительного образования детей. Деятельность детей организуется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Численный состав объединения, личностным, Эган развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметнофункциональное. Основные его формы профильные и многопрофильные студии, исследовательские лаборатории, секции научных обществ учащихся (НОУ). Задача педагога закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю; обучающийся стремится к реальному результату, личной деятельности, всё чаще занимает инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощпика. Четвёртая ступень высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании — это созидание, творчество. Интерес у учащегося становится творческим, возникает потребность сделать своё, причём интерес уже не угасает; этап развития личности рефлексивносозидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Высшая ступень дополнительного образования особенно актуальна, значима как в русле глобальных образовательных тенденций, так и в русле обеспечения развития человека как самоцель. Следует отметить, что ступени дополнительного образования, построенные на основе социально-философской градации содержания свободного времени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей [14]: 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; |