|
дания специальной архитектуры для детей [242, с.359]. В 1905 г. вместе с С.Т. Шацким и JI.K. Шлегер (Луиза Карловна Шлегер педагог, деятель в области дошкольного воспитания и начального обучения) организовал летнюю детскую трудовую колонию в Щелкове (Московская область). А.У. Зеленко создал проект и руководил строительством здания для клуба (позже Дом пионеров и школьников, в Валковском переулке в Москве) [там же]. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) окончил Московский университет и Московский сельскохозяйственный институт [242, с.423]. Он стал известным педагогом-экспериментатором, автором многих трудов по проблемам воспитания [372, 373, 374]. Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий начал в 1905 г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе с А.У. Зеленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы [260, с.50]. Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». К весне 1906 г. приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Общество «Сетлемент» ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начальную школу. Общество вело культурнопросветительную работу и среди взрослого населения. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмо33 |
Необходимость обоснования роли и места учреждения дополнительного образования в социализации детей сегодня очевидна. Изучения проблемы социализации ребенка в детских общественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей автономности отдаленности от школы и других социальных институтов, а также в связи с усилением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в социализации ребенка практически не используются по причине теоретической неразработанности обозначенной проблемы [22]. Для осмысления собственного педагогического опыта работы в учреждениях дополнительного образования, понимания педагогических возможностей социализации личности ребенка в системе дополнительного образования надо прежде всего ответить на вопрос о социальных функциях этой системы и ее социальном назначении. Всякая образовательная система создается для реализации определенных социальных потребностей запросов государства, отдельных социальных групп, общества в целом. Но в процессе развития образовательная система сама начинает влиять на содержание социальных запросов в сфере образования, на содержание своих социальных функций. Поэтому для анализа современных социальных функций системы дополнительного образования необходимо учесть их динамику в историографическом аспекте и выявить роль и место системы дополнительного образования в макросистеме, какой является вся система общего образования. Отечественная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений [45]. Их возникновение связано с именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко [265]. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, исходящей из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми |