Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 38]

тры детского досуга, творчества и дополнительного образования, и Биологическую станцию юных любителей природы, опыт которой получил свое развитие в деятельности профильных детских внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.
Оба эти учреждения были созданы в г.
Москве в 1918 году.
Интересна динамика развития образовательной, организационно-массовой и методической работы первой биологической станции юных любителей природы.
Количество ее кружков, в которых осуществлялась образовательная деятельность воспитанников, за первые годы работы выросло от 15 до 40.
В основе образовательной деятельности были экскурсионный и исследовательский методы.
В кружках была организована опытническая работа, которая строилась с учетом возраста детей и полученных ими знаний в школе: кружковцы были обязаны помогать учителям биологии вести аналогичную работу в школах [133, с.
12-17].
Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.
Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности.
Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

Формирование системы внешкольных учреждений началось в 20-30-е гг.
Еще в мае 1919 г.
С.Т.
Шацкий организовал на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию.
Сельское отделение станции в Калужской губернии включало 13 школ первой ступени, школу второй ступени и четыре детских сада.
Функции методического центра отделения выполняла колония «Бодрая жизнь».
Городское отделение станции в Москве объединяло детский сад и школы первой и второй ступени.
В состав станции входили внешкольные уч38
[стр. 54]

понимались как отношения между старшими и младшими товарищами.
Ьолыпое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.
Необычным явлением для педагогической практики начала XX века была организация детского самоуправления.
Первые впешкольные учреждения во мпогом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.
Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности.
Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей
[8, 23, 36].
В 20-30-е г.г.
начала активно формироваться система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом [44].
Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей.
Эти учреждения имелись во всех республиках и областях.
Вместе с культурнопросветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей 54.
Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций).
С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалисгов в этой области.
В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с

[Back]