|
стности, автовождения и других. В практику вошли различные формы военизированных игр [260, с.52]. Таким образом, в течение примерно двадцати лет (20-30-е гг.) формировалась система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: Дворцов и Домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурно-просветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей [93, 185, 220,308, 352]. Следует отметить, что на рубеже 40-х годов в нашей стране сложилась определенная и достаточно широкая сеть внешкольных детских учреждений. В нее входили Дома и Дворцы пионеров, детские Дома культуры и клубы, специализированные учреждения технического, экскурсионно-туристического, юннатского, художественного и спортивного профилей. Эта сеть расширялась за счет оздоровительных учреждений летнего отдыха. Значительное место в системе внешкольных учреждений заняли детские спортивные школы, основной функцией которых стала подготовка квалифицированных спортсменов. Первые детские спортивные школы возникли в 1934 г. в Москве и Тбилиси. Помимо внешкольных учреждений, которые создавались в рамках системы образования, подучили развитие культурно-просветительные учреждения для детей. К их числу прежде всего относятся детские театры и детские библиотеки. К 1940 г. в Советском Союзе существовало 176 профессиональных театров для детей. Наряду с детскими внешкольными учреждениями культурнопросветительные учреждения для детей стали играть важную роль в приобщении детей к ценностям культуры. 46 |
понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Ьолыпое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики начала XX века была организация детского самоуправления. Первые впешкольные учреждения во мпогом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей [8, 23, 36]. В 20-30-е г.г. начала активно формироваться система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом [44]. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурнопросветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей 54. Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций). С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалисгов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с |