Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 47]

В 1940 году сеть детских внешкольных учреждений в нашей стране насчитывала 1846 учреждений.
По имеющимся данным в этот период в столице действовал Московский городской Дом пионеров и октябрят, городской Дом юных натуралистов, городская Детская экскурсионно-туристическая станция, стадион «Юных пионеров», Детский театр теней, Театр кукол, городские клубы юных автомобилистов и юных моряков.
Кроме того, насчитывалось 12 районных Домов пионеров, 23 детских парка, 32 спортивные школы, 26 музыкальных школ, 4 районные станции юных натуралистов, 8 детских экскурсионнотуристских станций и 17 станций юных техников, 8 домов художественной самодеятельности, 7 детских театров и 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков по месту жительства [260, с.
52].
Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего
но вопросам деятельности детских организаций).
С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры
профессионалов-специалистов в этой области.
В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с
детьми принцип индивидуального подхода [74].
Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами,
достаточными для постепенного, но непрерывного расширения масштабов этой системы.
Эти финансовые ресурсы обеспечивались за счет средств государственного и местных бюджетов.
Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности.
Но реальная роль системы внешкольных учреждений не
ограничилась выполнением только этих функций.
Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование
47
[стр. 54]

понимались как отношения между старшими и младшими товарищами.
Ьолыпое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.
Необычным явлением для педагогической практики начала XX века была организация детского самоуправления.
Первые впешкольные учреждения во мпогом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.
Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности.
Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей [8, 23, 36].
В 20-30-е г.г.
начала активно формироваться система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом [44].
Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей.
Эти учреждения имелись во всех республиках и областях.
Вместе с культурнопросветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей 54.
Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего
по вопросам деятельности детских организаций).
С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры
профессионалов-специалисгов в этой области.
В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с


[стр.,55]

детьми принцип индивидуального подхода.
Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами
за счет средств государственного и местных бюджетов.
Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности.
Но реальная роль системы внешкольных учреждений не
ограничивалась выполнением только этих функций.
Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование
опыта детской самодеятельности.
При этом «внешкольная» деятельность не дублировала деятельность школ.
Система внешкольных учреждений позволила создать условия для воспитагшя детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности.
Формировался опыт индивидуализации образования [57, 67, 73, 93, 106].
Внешкольные учреждения, которые выполняли функции методических центров пионерской и комсомольской работы, выступали в роли системоформирующих факторов территориальных образовательных систем, объединяли вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы.
Наконец, внешкольные учреждения оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания подрастающего поколения [45, 54, 97, 217, 262].
Даже в годы Великой Отечественной войны внешкольные учреждения продолжали работу с детьми.
В первые послевоенные годы пришлось восстанавливать внешкольные убеждения, которые были разрушены в результате военных действий и помещения которых пришлось использовать для размещения госпиталей.
Затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений.
Число дворцов и домов пионеров и школьников в 1986 году (по сравнению с 1950 годом) выросло почти в 4 раза, станций юных техников в 3,8 раза, станций юных натуралистов в 4,6 раза, станций юных

[Back]