Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 52]

Анализируя внешкольную работу в 40-80-е гг., нужно отметить, что в годы Великой Отечественной войны внешкольные учреждения продолжали работу с детьми.
В первые послевоенные годы пришлось восстанавливать
те внешкольные учреждения, которые были разрушены в результате военных действий и помещения которых пришлось использовать для размещения госпиталей и для других нужд, связанных с войной.
Затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений
[104, с.
14].
Во дворцах и домах пионеров Министерства просвещения насчитывалось 70 650 кружков, в которых занимались примерно 1,5 млн.
детей (табл.
3).
Таблица 3.
Детские внешкольные учреждения в РСФСР в 1977г.
52 1.
Дворцы, дома пионеров и школьников Число учреждений 2 540 Число кружков 70 650 В них участников 1 451 тыс.
2.
Станций юных техников 3.
Станции юных натуралистов 4.
Экскурсионно-туристские станции 5.
Детско-юношеские спортивные школы Число учреждений 526 Число кружков 11 862 В них участников 205 тыс.
Число учреждений 293 Число кружков 5 665 В них участников 112 тыс.
Число учреждений 90 Ими обслужено детей 221 тыс.
Число кружков 4 800 В них участников 86 тыс.
Число школ 3 070 Число занимающихся 992,7 тыс.
Источник: Дети в СССР: Статистический ежегодник.
М.: Статистика, 1979.
[стр. 55]

детьми принцип индивидуального подхода.
Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами за счет средств государственного и местных бюджетов.
Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности.
Но реальная роль системы внешкольных учреждений не ограничивалась выполнением только этих функций.
Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование опыта детской самодеятельности.
При этом «внешкольная» деятельность не дублировала деятельность школ.
Система внешкольных учреждений позволила создать условия для воспитагшя детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности.
Формировался опыт индивидуализации образования [57, 67, 73, 93, 106].
Внешкольные учреждения, которые выполняли функции методических центров пионерской и комсомольской работы, выступали в роли системоформирующих факторов территориальных образовательных систем, объединяли вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы.
Наконец, внешкольные учреждения оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания подрастающего поколения [45, 54, 97, 217, 262].
Даже в годы Великой Отечественной войны внешкольные учреждения продолжали работу с детьми.
В первые послевоенные годы пришлось восстанавливать
внешкольные убеждения, которые были разрушены в результате военных действий и помещения которых пришлось использовать для размещения госпиталей.
Затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений.

Число дворцов и домов пионеров и школьников в 1986 году (по сравнению с 1950 годом) выросло почти в 4 раза, станций юных техников в 3,8 раза, станций юных натуралистов в 4,6 раза, станций юных

[Back]