|
Феоктистова и В.В. Лебедева, солиста Большого театра В. Васильева и балерины Н. Бессмертновой. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывались в многообразных практических делах [58, 64, 84, 93, 113, 120, 121, 141, 162, 164, 175, 234, 258, 261, 267, 322, 325, 361): организация трудовых объединений, участие в природоохранных мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения, участие в исследовательской работе и т.д. Важную роль в становлении личности детей, их социальной позиции играли непосредственные контакты с работниками производства, научными работниками, деятелями культуры, руководителями органов управления. Дети включались в реализацию крупных социальных проектов, они начинали жить интересами страны (один из примеров массовое создание клубов юных космонавтов после полета Ю.А. Гагарина). Большое значение имела краеведческая работа. Вторая функция детских внешкольных учреждений дополнительное образование. Эта функция связана с функцией профессионального самоопределения, но не тождественна ей. Во внешкольных учреждениях школьники получали образование, которое не могла им дать школа (не могла дать вообще или на желаемом уровне): эстетическое, техническое, спортивное, научное. В ряде случаев такое образование являлось средством профессионального самоопределения, но нередко оно восполняло отсутствующие компоненты общего образования, способствуя более гармоничному развитию личности, в том числе и путем коррекции каких-то ее недостатков [136]. Дополнительно научное образование зачастую служило продолжением изучения школьных предметов, но на более высоком уровне. Распространенной формой дополнительного научного образования стали научные общества учащихся. Известностью пользовались «Малая Тимирязевская академия» в Москве, Крымская малая академия наук «Искатель», «Малая лесная академия» в Карелии, ученическое общество «Знание» в Иркутске, Клуб юных геологов им. 59 |
педагогические функции внешкольного учреждения можно рассматривать как виды ожидаемых результатов его деятельности, соответствующих социальному заказу, потребностям детей и педагогическим возможностям самою учреждения. С этой точки зрения можно выделить четыре основные педагогические функции, которые реализовывались в рассматриваемый период.* Первая функция профессиональное и гражданское самоопределение детей. Впешкольные учреждения создавали условия для выявления талантов, развития творческих способностей детей, определения их планов профессионального образования. Реализация этой функции обеспечивалась многопрофилыгостыо детских объединений, которые не повторяли предметные области, изучаемые в общеобразовательной школе. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывалась в многообразных практических делах: организация трудовых объединений, участие в природоохранных мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения, участие в исследовательской работе и т.д. Важную роль в становлении личности детей, их социальной позиции играли непосредственные контакты с работниками производства, научными работниками, деятелями культуры, руководителями органов управления. Дети включались в реализацию крупных социальных проектов, они начинали жить интересами страны (один из примеров массовое создание клубов юных космонавтов после полета Ю.А. Гагарина). Большое значение имела краеведческая работа [91]. Вторая функция детских внешкольных учреждений дополнительное образование. Эта функция связана с функцией профессионального самоопределения, но не тождественна ей. Во внешкольных учреждениях дети получали образование, которое не могла им дать школа: эстетическое, техническое, спортивное, научное. В ряде случаев такое образование являлось ' Народное образование в СССР/Под род М Л. Прокофьева. М.: Педагогика, 19S5, средством профессионального самоопределения, но нередко оно восполняло отсутствующие компоненты общего образования, способствуя более гармоничному развитию личности, в том числе и путем коррекции каких-то ее недостатков. Дополнительное образование зачастую служило продолжением изучения школьных предметов, но на более высоком уровне. Третья функция коммуникативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Творческие объединения детей становились своеобразными клубами. Дружеские связи, возникавшие в рамках этих клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие контакты обогащали опыт социального поведения школьников, ибо в школе и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, влияли на характер их взаимоотношений со сверстниками и педагогами. Средствами развития межшкольных и межрегиональных контактов были праздники, конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки, фестивали, слеты. Такие контакты способствовали развитию чувства Родины, готовности к диалогу культур, осознанию общих социальных и нравственных ценностей. Основной формой развития международных контактов стали клубы интернациональной дружбы. Их члены знакомились с историей и культурой зарубежных стран, изучали историю детского и юношеского движения (в определенных идеологических рамках). Проводился сбор средств, заработанных на субботниках и воскресниках, на сборе макулатуры и металлолома, в Фонд мира. Правда, сами контакты ограничивались заочными путешествиями по карте мира и перепиской со сверстниками из разных стран. Еще одна фучткция, которая проявилась в процессе деятельности внешкольных учреждений, формирование духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывало влияние на структуру свободного времени школьников. Внешкольная деятельность детей влияла на круг их общения, на содержание личностно-значимых проблем на всю систему духовных |