|
формировании духовного образа жизни. В массовой работе внешкольных учреждении использовались различные виды игр: игры-путешествия, игрызагадки, викторины, подвижные и спортивные игры. Для малышей создавались комнаты сказок, для старшеклассников клубы выходного дня, дискуссионные клубы, в которых обсуждатись вечные философские и нравственные проблемы о смысле жизни, о назначении человека в обществе и т.п. Все это способствовало не только развитию личности, но и формированию у детей умений самоорганизации досуга [133, с. 16]. Оценивая данное направление работы внешкольных учреждений, следует иметь в виду, что полноценное развитие личности невозможно в рамках какогото одного вида деятельности (например, учебной), а предполагает сочетание различных ее видов, в состав которых обязательно должна входить и досуговая деятельность [97, 186]. Помимо социальных функций (идеологического воспитания и предупреждения детской безнадзорности в условиях занятости родителей в сфере общественного производства) и перечисленных выше социально-педагогических функций детские внешкольные учреждения решали важные задачи по кадровому обеспечению системы образования. Совокупность этих задач можно определить как методическую функцию внешкольных учреждений [104, с. 18]. В советской системе образования за основу построения и организации внешкольной работы принимались следующие условия: массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развитие инициативы и самодеятельности воспитанников; развитие коллективных основ деятельности детей и подростков; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Внешкольные учреждения стали значимым элементом в отечественной системе образования и стали играть важную роль в развитии социума. В целом при поддержке государства в нашей стране сложилась уникальная система внешкольной работы с детьми, не имеющая аналогов в мировой практике. 61 |
ценностей личности. «Обучение досугу» стало особым направлением в формировании духовного образа жизни. В массовой работе внешкольных учреждений использовались различные виды игр: игры-лутешествия, игрызагадки, викторины, подвижные спортивные игры. Для малышей создавались комнаты сказок, для старшеклассников клубы выходного дня, дискуссионные клубы, в которых обсуждались вечные философские и нравственные проблемы о смысле жизни, о назначении человека в обществе и т.д. Все ото способствовало не только развитию личности, но и формированию у детей умений самоорганизации досуга [94,95,219,233]. Помимо социальных функций (идеологического воспитания и предупреждения детской безнадзорности в условиях занятости родителей в сфере общественного производства) и перечисленных выше социальнопедагогических функций [36, 44, 45, 54] детские внешкольные учреждения решали важные задачи по кадровому обеспечению системы образования. Совокупность этих задач можно определить как методическую функцию внешкольных учреждений. В середине 80-х г.г. во внешкольных учреждениях системы просвещения работали 135 тыс. педагогов, многие из которых сочетали эту работу с основной работой в вузах, НИИ, на производстве, в учреждениях культуры. Внешкольные учреждения обеспечивали их методическую подготовку' к педагогической работе. Кроме того, они являлись методическими центрами в организации пиоперской и комсомольской работы в школе, осуществляли методическое руководство деятельностью пиопервожатых, организаторов внеклассной и внешкольной работы, оказывали методическую помощь классным руководителям. На базе внешкольных учреждений, их подразделений проводилась методическая работа и с учителямипредметпиками. Станции юных натуралистов поддерживали контакты с учителями биологии, станции юных техников с учителями труда и физики, творческие клубы эстетического профиля с педагогами гуманитарных |