|
и их родителей, с другой стороны, стремлением полнее реализовать имеющийся педагогический потенциал самих образовательных учреждений [230]. Процесс дифференциации в 90-е гг. развивался по нескольким направлениям. В структуре учреждений дополнительного образования стали появляться новые виды детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего развития). Возникли иные формы интеграции школьного и дополнительного образования общеобразовательные классы и школы, входящие в состав учреждений дополнительного образования. Получили распространение новые разновидности образовательных учреждений (например, агроэкологический центр, центр детских и юношеских объединений, межшкольный эстетический центр углубленного изучения музыки, центр традиционных народных промыслов и т. д.). Процесс дифференциации учреждений дополнительного образования стал превращаться в процесс их «индивидуатизации»: различия между центрами дополнительного образования стали касаться не только их состава, профилей детских объединений, но и педагогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ [333]. Заметные изменения произошли и в функциях учреждений дополнительного образования. Отпала функция идеологического воспитания, направленного на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиции. Данное явление относится ко всей системе образования. Вместе с тем достаточно быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического пространства общих ценностей, включающих в том числе отношение к историческому прошлому страны, к ее национальным символам, ее роли в мировом сообществе [229,271]. Политика деидеологизации и деполитизации системы образования привела к тому, что потенциал образовательных учреждений в формировании единого идеологического пространства стал использоваться в минимальной степени. Больше внимания уделяется предупреждению детской безнадзорности, поскольку ситуация экономического кризиса в стране привела к росту числа |
усилением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков [73,89]. ^ Процесс дифференциации в 90-е годы развивался по псскольким направлениям. В структуре учреждений дополнительного образования (УДО) стали появляться новые виды детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы ф раннего развития). Возникли иные формы интеграции школьного и дополнительного образования общеобразовательные классы и школы, входящие в состав УДО. Получили распространение новые разновидности образовательных учреждений (например, аэроэкологический центр, аэрокосмический центр, центр традиционных народных промыслов и т.д.). Процесс дифференциации УДО стал превращаться в процесс их «индивидуализации»: различия между центрами дополнительного образования стали касаться не только их состава, профилей детских объединений, но и педагогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ . [162]. Заметные изменения произошли и в функциях УДО. Отпала функция идеологического воспитания. Вместе с тем достаточно быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического пространства, общих ценностей, включающих в том числе отношение к историческому прошлому страны, к ее национальным символам, ее роли в мировом сообществе. Больше внимания стало уделяться предупреждению детской безпадзор]гости, поскольку' ситуация экономического кризиса в стране привела к росту числа детей, лишившихся попечения родителей или необходимого родительского надзора. Однако реализация этой функции не соответствует социальным потребностям, ибо учреждения дополнительного образования не располагают достаточными финансовыми и кадровыми ресурсами для работы с такими детьми. По-прежнему значима функция выявления и поддержки детей, * способных к творческой деятельности. Среди педагогических функций 63 общего образования, необходимо учесть их динамику. В функциях УДО произошли заметные изменения. Отпала функция идеологического воспитания. Вместе с тем, достаточно быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического пространства, общих ценностей, включающих в том числе отношение к историческому прошлому страны, к её национальным символам, её роли в мировом сообществе. Больше внимания стало уделяться предупреждению детской безнадзорности, поскольку ситуация экономического кризиса в стране привела к росту детей, лишившихся попечения родителей или необходимого родительского надзора. Однако, реализация этой функции не соответствует социальным потребностям, ибо учреждения дополнительного образования не располагают достаточными финансовыми и кадровыми ресурсами для работы с такими детьми. Попрежнему значима функция выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности. Среди педагогических функций ведущим стало дополнительное образование. Функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к определению путей их осуществления. В качестве основного стало рассматриваться реализация образовательных программ, но при этом само понятие «образовательная программа» стала трактоваться весьма широко. С исчезновением пионерской и комсомольской организаций, естественно, прекратилось и методическое обеспечение их деятельности. Основное внимание стало уделяться повышению профессиональной квалификации педагогических кадров. Проблемный анализ концепции реформирования образования и внешкольной работы в России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для личности каждого ребёнка. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и т |