Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 69]

Функции и организационно-педагогические формы внешкольного образования Таблица 6 Мир детей Мир взрослых Образовательная функция (приобретение детьми систематизированных знаний и умений) Компенсаторная функция (преодоление различия индивидуального и массового уровней образования) Социально-воспитательная функция (формирование детей как членов общества, приобретение ими социального опыта) Адаптационная функция (приспособление к изменениям условий жизни и трудовой деятельности) Организационно-педагогические формы внешкольного образования учебно-воспитательная работа школ, клубы и клубные объединения, внешкольные учреждения, детские общественные организации, детские площадки школы, курсы, библиотеки, читальни, народные дома, просветительные клубы, музеи, народные театры В современных учреждениях дополнительного образования детей (УДО), пришедших на смену внешкольным учреждениям, реализуются такие основные функции дополнительного образования, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная (рис.
1).
Реализация социальной функции опосредована развитием в УДО социальной адаптации (активного приспособления ребенка к условиям социальной среды, оптимального включения его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизации (совокупности установок на себя, устойчивости в поведении и отношениях, индивидуализации, самосознания, самоопределения) личности, выражающихся в социальной активности (готовности к социальным
[стр. 87]

вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются социальные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый характер в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на вое сферы личности в процессе деятельности, общения и самопознания; рассмотрение продуктов процесса как комплексных образований).
Если рассматривать педагогический процесс в учреждении дополнительного образования в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются педагоги дополнительного образования, обучаемые, условия обучения [177, с.
183) .
Что касается обучаемых, то в УДО должны реализовываться такие основные его функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная (рис.
4).
Реализация социальной функции опосредована развитием в УДО социальной адаптации (активного приспособления ребенка к условиям социальной среды, оптимального включения его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизации (совокупности установок на себя, устойчивости в поведении и отношениях, индивидуализации, самосознания, самоопределения) личности, выражающихся в социальной активности (готовности к социальным
действиям, проявляющейся в сферах социальных отношений и направленной на социально значимое преобразование окружающей среды).
Социальная активность выражается также через инициативность, самостоятельность,

[Back]