|
Нельзя не отметить повышение роли реализации социальной функции в деятельности современных учреждений дополнительного образования детей [208]. По мнению ведущих ученых [341] социализация это объективный общественный процесс. Отсюда чрезвычайно важно четко понимать и структурировать социализацию как процесс, «содержание которого определяется, с одной стороны, освоением всей совокупности социальных влияний мирового уровня цивилизации, культуры, общечеловеческих качеств, с другой отношением ко всему этому самого индивида, самопознанием своего «Я», раскрытием возможностей, потенциалов личности, ее творческой приро^йацфалшжецг,гЩности двусторонний процесс, в ходе которого, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, а с другой активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт [208]. Это базовое определение позволяет сделать вывод о том, что социализация ребенка в учреждении дополнительного образования это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения, самопознания и осознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе [131]. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Жертвой социализации можно рассматривать человека, полностью идентифицирующего себя с обществом (конформиста), а также человека, не адаптированного к обществу (девианта). Из этого следует, что процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца неразрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в нем. Этот конфликт в каж72 |
В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующ их п каждом виде деятельности и между ее различными видами. Большая роль принадлежит личностно значимой доминанте, определению главного, сосредоточению на нем. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера социализации ребенка неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умнож ение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Этот образ, обусловливающий формирование сознания личности, возникает у нее не сразу, а складывается на протяжении жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Схема самопознания и осознания своего «Я» вклю чает три компонен т : познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отнош ение к себе) [16, с. 5-10]. Социализация личности двусторонний процесс, в ходе которого, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие общ еству и социальным группам, в которые он входит, а с другой активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт [248, с. 53]. Это базовое определение позволяет сделать вывод о том, что социализация ребенка в учреждении дополнительного образования — это диалектический процесс приобретения опыта социальных отнош ений и освоения новых социальных ролей, происходящ ий в сферах деятельности, общения, самопознания и осознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащ ения и передачи ребенком о п ы т социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным дейсгвиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации личности в общесгве (рис. 1). Социальное становление это цель и результат социализации личности. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Жертвой социализации можно рассматривать человека, полностью идентифицирующего себя с обществом (конформиста), а также человека, не адаптированного к обществу (девианта). Из этого следует, что процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца неразрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в нем. ^гот конфликт в каждом конкретном случае связан как с типом общества, так и со стилями воспитания, характерными для общества, социокультурных слоев, семей и воспитательных организаций. Социализация личности происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. Все факторы, влияющие на социализацию, можно объединить в четыре группы: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы —условия социализации больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и т.п.), по принадлежности к той или иной субкультуре; микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, воспитательные, общественные, религиозные организации и т.п.). Социализация осуществляется с помощью универсальных средств и механизмов воспитания. Существуют различные подходы к классификации механизмов социализации [153, с. 38-39]. Традиционный механизм представляет собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, взглядов, характерных для семьи, друзей и т.д. (в том числе и тех, которые не соответствуют общественно одобряемым). Процесс социального становления личности осущ ествляется в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и осознание своего «Я». В деятельности ребёнок осваивает всё новые и новые её виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующ их в каждом виде деятельности и между её различными видами. Общ ение как сфера социализации ребёнка неразрывно связано с деятельностью. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Э тот образ, обусловливаю щ ий формирование сознания личности, складывается на протяжении всей жизни под влиянием многочисленных социальных факгоров. Н а основе выявления сущ ностно-содержательной и структурнофункциональной характеристики процесса социализации личности нами сформулировано базовое определение социализации ребёнка в учреж дении дополнительного образования: это диалектический процесс приобретения опыта социальных отнош ений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общ ения, самопознания и осознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащ ения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Все факторы, влияющие на социализацию личности, мы объединили в четыре группы: мегафакторы, макрофакгоры, мезофакгоры и микрофакторы; среди механизмов социализации мы выделили традиционны й, институциональный, стилизованный и межличностный механизмы. В УДО должны реализовываться такие основные его функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная. Результат социализации социатизированность личности мы рассматриваем как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемы х данным обществом, характеристик личности, обеспечивающих успеш ную |