|
Интеллектуальная • Умение быстро входить в ситуацию (психологическая • Умение сосредоточиться на главном. разминка) • Умение понимать людей. • Умение ориентироваться в ситуациях общения. • Умение быстро реагировать на получаемую информацию и др. Разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования в учебном процессе является не только целью, но и одновременно процессом. Как психолого-педагогический объект разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования предполагает определенные стадии. Первая стадия ■ эмпирическая, когда разработка структуры и содержания коммуникативных умений осуществляется на основе сложившегося опыта и интуиции, без опоры на исходную концепцию и ее дидактические и методические положения. Нередко проявляется ошибочное представление о том, что можно обойтись без специальной педагогической теории и методики разработки проблемы формирования коммуникативных умений. Эмпирическая стадия необходима, но недостаточна, тем более для радикального обновления образовательно-воспитательного процесса. Вторая стадия "теоретическая”. На этом уровне разработка структуры содержания и процесса формирования коммуникативных умений осуществляется на основе определенной концепции, через этапы комплекса решаемых преподавателем коммуникативных теоретических и практических задач, типичных затруднений и ошибок, анализа учебного процесса. Все это выступает основой для проектирования структуры содержания и процесса подготовки слушателей к коммуникативной деятельности. 102 |
Ш . Технологический блок Разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования в учебном процессе является не только целью, но и одновременно процессом. Поэтому технологический блок отражает технологический аспект этого процесса. Как психолого-педагогический объект разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования предполагает определенные стадии. Первая стадия эмпирическая, когда разработка структуры и содержания коммуникативных умений осуществляется на основе сложившегося опыта и интуиции, без опоры на исходную концепцию и ее дидактические и методические положения. Нередко проявляется ошибочное представление о том, что можно обойтись без специальной педагогической теории и методики разработки проблемы формирования коммуникативных умений. Эмпирическая стадия необходима, но недостаточна, тем более для радикального обновления образовательно-воспитательного процесса. Вторая стадия “теоретическая”. На этом уровне разработка структуры содержания и процесса формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения осуществляется на основе определенной концепции, через этапы анализа учебного процесса, комплекса решаемых специалистом теоретических и практических задач, типичных затруднений и ошибок. Все это выступает основой для проектирования структуры содержания и процесса подготовки специалиста к коммуникативной деятельности. Третья стадия внедрение разработанной теории и методики формирования коммуникативных умений у студентов. Основными критериями эффективности разработанной теории и методики подготовки студентов к коммуникативной деятельности являются: •соответствие объема, структуры и содержания коммуникативных умений главной конечной цели, промежуточным и частным целям подготовки студентов к коммуникативной деятельности; •соответствие проектируемой структуры и содержания подготовки студентов к коммуникативной деятельности возможностям учебного процесса и требованиям предстоящей профессиональной и социальной деятельности; •соответствие проектируемых средств формирования коммуникативных умений целям подготовки студентов к коммуникативной деятельности; 58 |