|
Третья стадия внедрение разработанной технологии процесса формирования коммуникативных умений у слушателей . Основными критериями эффективности разработанной теории и методики подготовки слушателей к коммуникативной деятельности являются: •соответствие объема, структуры и содержания коммуникативных умений главной конечной цели, промежуточным и частным целям подготовки слушателей к коммуникативной деятельности; •соответствие проектируемой структуры и содержания подготовки слушателей к коммуникативной деятельности возможностям учебного процесса и требованиям предстоящей профессионально-педагогической и социальной деятельности; •соответствие проектируемых средств формирования коммуникативных умений целям профессионально-педагогической подготовки слушателей к коммуникативной деятельности; •соответствие содержания, форм организации и методов обучения формируемым у слушателей коммуникативных умений. Исходя из названного выше принципа соответствия, рассмотрим ее технологическую сторону. Процесс формирования коммуникативных умений имеет трехкомпонентную структуру: мотивационный этап, этап обучающей деятельности и этап управления этой деятельностью. 1. Мотивация коммуникативной деятельности не возникает самопроизвольно. Мотив сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя и потребность, и идеальную цель, и побуждение. Формирование его имеет определенные стадии. Первая стадия принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива. Для перехода нужды 103 |
Ш . Технологический блок Разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования в учебном процессе является не только целью, но и одновременно процессом. Поэтому технологический блок отражает технологический аспект этого процесса. Как психолого-педагогический объект разработка структуры и содержания коммуникативных умений, способов их формирования предполагает определенные стадии. Первая стадия эмпирическая, когда разработка структуры и содержания коммуникативных умений осуществляется на основе сложившегося опыта и интуиции, без опоры на исходную концепцию и ее дидактические и методические положения. Нередко проявляется ошибочное представление о том, что можно обойтись без специальной педагогической теории и методики разработки проблемы формирования коммуникативных умений. Эмпирическая стадия необходима, но недостаточна, тем более для радикального обновления образовательно-воспитательного процесса. Вторая стадия “теоретическая”. На этом уровне разработка структуры содержания и процесса формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения осуществляется на основе определенной концепции, через этапы анализа учебного процесса, комплекса решаемых специалистом теоретических и практических задач, типичных затруднений и ошибок. Все это выступает основой для проектирования структуры содержания и процесса подготовки специалиста к коммуникативной деятельности. Третья стадия внедрение разработанной теории и методики формирования коммуникативных умений у студентов. Основными критериями эффективности разработанной теории и методики подготовки студентов к коммуникативной деятельности являются: •соответствие объема, структуры и содержания коммуникативных умений главной конечной цели, промежуточным и частным целям подготовки студентов к коммуникативной деятельности; •соответствие проектируемой структуры и содержания подготовки студентов к коммуникативной деятельности возможностям учебного процесса и требованиям предстоящей профессиональной и социальной деятельности; •соответствие проектируемых средств формирования коммуникативных умений целям подготовки студентов к коммуникативной деятельности; 58 •соответствие содержания, форм организации и методов обучения формируемым у студентов коммуникативных умений. Исходя из названного выше принципа соответствия, рассмотрим е технологическую сторону. Процесс формирования коммуникативных умений имеет трехкомпонентную структуру; мотивационный этап, этап обучающей деятельности и этап управления этой деятельностью. 1. Мотивация коммуникативной деятельности не возникает самопроизвольно. Мотив сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя и потребность, и идеальную цель, и побуждение. Формирование его имеет определенные стадии. Первая стадия принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива. Для перехода нужды (потребности) в потребность личности важно, чтобы человек принял этот стимул, сделал его для себя значимым. Вторая стадия поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с перебором возможных средств удовлетворения потребности в данных обстоятельствах. Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов и условий их достижения. Внешняя поисковая активность проявляется у человека в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой информацией для принятия решения и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском реального объекта, который мог бы удовлетворить возникшую потребность. Третья стадия выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться, выбрать конкретную цель и путь ее достижения. Мысленная постановка перед собой конкретной цели связана с предвосхищением не только средства (предмета) удовлетворения потребности, но и процесса ее удовлетворения, а также результата этого процесса. Выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения. В некоторых ситуациях принимаемое решение носит вероятностный характер, поэтому возможны и запасные варианты способа удовлетворения потребности. 59 |