|
(потребности) в потребность личности важно, чтобы человек принял этот стимул, сделал его для себя значимым. Вторая стадия поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с перебором возможных средств удовлетворения потребности в данных обстоятельствах. Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов и условий их достижения. Внешняя поисковая активность проявляется у человека в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой информацией для принятия решения и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском реального объекта, который мог бы удовлетворить возникшую потребность. Третья стадия выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться, выбрать конкретную цель и путь ее достижения. Мысленная постановка перед собой конкретной цели связана с предвосхищением не только средства (предмета) удовлетворения потребности, но и процесса ее удовлетворения, а также результата этого процесса. Выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения. В некоторых ситуациях принимаемое решение носит вероятностный характер, поэтому возможны и запасные варианты способа удовлетворения потребности. Таким образом, на третьей стадии заканчивается формирование конкретного мотива, то есть преобразование стимула в сознательное преднамеренное побуждение к действию, в побуждение воли и намерение достичь поставленной цели. 104 |
•соответствие содержания, форм организации и методов обучения формируемым у студентов коммуникативных умений. Исходя из названного выше принципа соответствия, рассмотрим е технологическую сторону. Процесс формирования коммуникативных умений имеет трехкомпонентную структуру; мотивационный этап, этап обучающей деятельности и этап управления этой деятельностью. 1. Мотивация коммуникативной деятельности не возникает самопроизвольно. Мотив сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя и потребность, и идеальную цель, и побуждение. Формирование его имеет определенные стадии. Первая стадия принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива. Для перехода нужды (потребности) в потребность личности важно, чтобы человек принял этот стимул, сделал его для себя значимым. Вторая стадия поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с перебором возможных средств удовлетворения потребности в данных обстоятельствах. Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов и условий их достижения. Внешняя поисковая активность проявляется у человека в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой информацией для принятия решения и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском реального объекта, который мог бы удовлетворить возникшую потребность. Третья стадия выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться, выбрать конкретную цель и путь ее достижения. Мысленная постановка перед собой конкретной цели связана с предвосхищением не только средства (предмета) удовлетворения потребности, но и процесса ее удовлетворения, а также результата этого процесса. Выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения. В некоторых ситуациях принимаемое решение носит вероятностный характер, поэтому возможны и запасные варианты способа удовлетворения потребности. 59 Таким образом, на третьей стадии заканчивается формирование конкретного мотива, то есть преобразование стимула в сознательное преднамеренное побуждение к действию, в побуждение воли и намерение достичь поставленной цели. 2. Обучающая деятельность имеет процессуальный характер со всеми свойствами диалектического процесса развития. Этот взгляд на диалектический характер обучения решающая методологическая позиция для его анализа, планирования и построения. Одна из особенностей формирования коммуникативных умений состоит в том, что его закономерности осуществляются посредством сознательной взаимосвязанной деятельности его основных "действующих лиц". Преподавание и учение две существенные стороны обучения, конституирующие его основной дидактической контекст. Преподавание и учение дидактические процессы, которые связаны с деятельностью, действиями, операциями преподавателя и обучаемых. Преподавание включает в себя совокупность дидактической деятельности обучающих в процессе обучения. Все виды деятельности можно объединить в три группы: дидактическое проектирование, организация дидактического процесса, дидактический анализ. Под дидактическим проектированием мы понимаем умственное предвосхищение процесса обучения и его результатов. Проектирование обучения коммуникативным умениям это творческий процесс мысленного построения обучения, его мысленного моделирования и планирования. Организация дидактического процесса определяющая область деятельности преподавателя. Под ней мы понимаем все виды дидактической деятельности, направленные на непосредственное руководство процессом обучения, конкретную организацию дидактической коммуникации и кооперации в целях передачи и усвоения их содержания обучения. При дидактическом анализе преподаватель устанавливает связь между запроектированным и фактически совершившимся дидактическим процессом, он отдает себе отчет о действительном ходе процесса, анализирует возможные возникающие трудности, неожиданные ситуации, поведение отдельных студентов и делает выводы. Следовательно, деятельность преподавателя характеризуется взаимодействием проектирующего, организующего и аналитического видов дидактической деятельности. Когда мы говорим о формировании коммуникативных умений (построении) процесса обучения, мы понимаем под этим конкретную организацию дидактического про60 |