|
При дидактическом анализе преподаватель устанавливает связь между запроектированным и фактически совершившимся дидактическим процессом, он отдает себе отчет о действительном ходе процесса, анализирует возможные возникающие трудности, неожиданные ситуации, поведение отдельных студентов и делает выводы. Следовательно, деятельность преподавателя характеризуется взаимодействием проектирующего, организующего и аналитического видов дидактической деятельности. Когда мы говорим о формировании коммуникативных умений (построении) процесса обучения, мы понимаем под этим конкретную организацию дидактического процесса; когда мы говорим о планировании процесса обучения, мы подразумеваем проектировочную деятельность преподавателя, которая всегда связана с конкретным ходом процесса и соразмеряется с ним. Аналитическая деятельность преподавателя это связующее звено между проектированием и организацией обучения. В дидактике принято особое употребление понятия функциональность дидактического процесса. Процессуальное рассмотрение обучения является, прежде всего, рассмотрением структуры данного процесса и функциональной взаимосвязи элементов процесса: постановка преподавателем и принятие студентами цели формирования коммуникативных умений, побуждение студентов к активному, осознанному овладению ими, логика учебного процесса и процесса формирования коммуникативных умений, осознанное закрепление их, решение практических и теоретических задач на применение коммуникативных умений в различных творческих учебных и производственных ситуациях. 106 |
Таким образом, на третьей стадии заканчивается формирование конкретного мотива, то есть преобразование стимула в сознательное преднамеренное побуждение к действию, в побуждение воли и намерение достичь поставленной цели. 2. Обучающая деятельность имеет процессуальный характер со всеми свойствами диалектического процесса развития. Этот взгляд на диалектический характер обучения решающая методологическая позиция для его анализа, планирования и построения. Одна из особенностей формирования коммуникативных умений состоит в том, что его закономерности осуществляются посредством сознательной взаимосвязанной деятельности его основных "действующих лиц". Преподавание и учение две существенные стороны обучения, конституирующие его основной дидактической контекст. Преподавание и учение дидактические процессы, которые связаны с деятельностью, действиями, операциями преподавателя и обучаемых. Преподавание включает в себя совокупность дидактической деятельности обучающих в процессе обучения. Все виды деятельности можно объединить в три группы: дидактическое проектирование, организация дидактического процесса, дидактический анализ. Под дидактическим проектированием мы понимаем умственное предвосхищение процесса обучения и его результатов. Проектирование обучения коммуникативным умениям это творческий процесс мысленного построения обучения, его мысленного моделирования и планирования. Организация дидактического процесса определяющая область деятельности преподавателя. Под ней мы понимаем все виды дидактической деятельности, направленные на непосредственное руководство процессом обучения, конкретную организацию дидактической коммуникации и кооперации в целях передачи и усвоения их содержания обучения. При дидактическом анализе преподаватель устанавливает связь между запроектированным и фактически совершившимся дидактическим процессом, он отдает себе отчет о действительном ходе процесса, анализирует возможные возникающие трудности, неожиданные ситуации, поведение отдельных студентов и делает выводы. Следовательно, деятельность преподавателя характеризуется взаимодействием проектирующего, организующего и аналитического видов дидактической деятельности. Когда мы говорим о формировании коммуникативных умений (построении) процесса обучения, мы понимаем под этим конкретную организацию дидактического про60 цесса; когда мы говорим о планировании процесса обучения, мы подразумеваем проектировочную деятельность преподавателя, которая всегда связана с конкретным ходом процесса и соразмеряется с ним. Аналитическая деятельность преподавателя это связующее звено между проектированием и организацией обучения. В дидактике принято особое употребление понятия функциональность дидактического процесса. Процессуальное рассмотрение обучения является, прежде всего, рассмотрением структуры данного процесса и функциональной взаимосвязи элементов процесса: постановка преподавателем и принятие студентами цели формирования коммуникативных умений, побуждение студентов к активному, осознанному овладению ими, логика учебного процесса и процесса формирования коммуникативных умений, осознанное закрепление их, решение практических и теоретических задач на применение коммуникативных умений в различных творческих учебных и производственных ситуациях. Процессуальная сторона обучения связана с методикой преподавания. В ряде педагогических исследований методическую сторону профессионально-педагогической деятельности рассматривают, как сопутствующую процессу формирования знаний и умений. На ней не делается акцент. Имеет место сужение роли методической подготовки до методических приемов, способов действий. Преподаватель должен иметь единую методологическую базу методик обучения и соответствующие научные методы. Научный метод не есть мертвый скелет науки, но живое и разветвляющееся дерево, как бы система кровеносных сосудов науки. Отдельные ветви научного метода, в свою очередь, разветвляются дальше. Но все эти вопросы в их деталях выходят уже за пределы общей дидактики и относятся к методикам отдельных учебных предметов, которые должны так же основываться на методологии соответствующих наук, как общая дидактика основывается на общей теории знания. В свое время известный методист математики Е.Евтушевский так охарактеризовал природу методического знания: "Полное выяснение оснований методики какоголибо учебного предмета есть, во-первых, вопрос специально-психологический, вовторых, вопрос, обуславливающийся сущностью и содержанием самого предмета, а методика предмета обучения есть ... в значительной степени вывод психологии. Важным направлением профессионально-педагогической деятельности выступает управление процессом формирования коммуникативных умений. 61 |