|
Процессуальная сторона обучения связана с методикой преподавания. В ряде педагогических исследований методическую сторону профессионально-педагогической деятельности рассматривают, как сопутствующую процессу формирования знаний и умений. На ней не делается акцент. Имеет место сужение роли методической подготовки до методических приемов, способов действий. Преподаватель должен иметь единую методологическую базу методик обучения и соответствующие научные методы. Научный метод не есть мертвый скелет науки, но живое и разветвляющееся дерево, как бы система кровеносных сосудов науки. Отдельные ветви научного метода, в свою очередь, разветвляются дальше. Но все эти вопросы в их деталях выходят уже за пределы общей дидактики и относятся к методикам отдельных учебных предметов, которые должны так же основываться на методологии соответствующих наук, как общая дидактика основывается на общей теории знания. В свое время известный методист математики Е.Евтушевский так охарактеризовал природу методического знания: "Полное выяснение оснований методики какого-либо учебного предмета есть, во-первых, вопрос специально-психологический, во-вторых, вопрос, обуславливающийся сущностью и содержанием самого предмета, а методика предмета обучения есть ... в значительной степени вывод психологии. Важным направлением профессионально-педагогической деятельности выступает управление процессом формирования коммуникативных умений. Оно осуществляется не иначе как путем общения и его способ выступает как существенный компонент стиля педагогического руководства, требующего от преподавателя определенной педагогической, психологической культуры. 107 |
цесса; когда мы говорим о планировании процесса обучения, мы подразумеваем проектировочную деятельность преподавателя, которая всегда связана с конкретным ходом процесса и соразмеряется с ним. Аналитическая деятельность преподавателя это связующее звено между проектированием и организацией обучения. В дидактике принято особое употребление понятия функциональность дидактического процесса. Процессуальное рассмотрение обучения является, прежде всего, рассмотрением структуры данного процесса и функциональной взаимосвязи элементов процесса: постановка преподавателем и принятие студентами цели формирования коммуникативных умений, побуждение студентов к активному, осознанному овладению ими, логика учебного процесса и процесса формирования коммуникативных умений, осознанное закрепление их, решение практических и теоретических задач на применение коммуникативных умений в различных творческих учебных и производственных ситуациях. Процессуальная сторона обучения связана с методикой преподавания. В ряде педагогических исследований методическую сторону профессионально-педагогической деятельности рассматривают, как сопутствующую процессу формирования знаний и умений. На ней не делается акцент. Имеет место сужение роли методической подготовки до методических приемов, способов действий. Преподаватель должен иметь единую методологическую базу методик обучения и соответствующие научные методы. Научный метод не есть мертвый скелет науки, но живое и разветвляющееся дерево, как бы система кровеносных сосудов науки. Отдельные ветви научного метода, в свою очередь, разветвляются дальше. Но все эти вопросы в их деталях выходят уже за пределы общей дидактики и относятся к методикам отдельных учебных предметов, которые должны так же основываться на методологии соответствующих наук, как общая дидактика основывается на общей теории знания. В свое время известный методист математики Е.Евтушевский так охарактеризовал природу методического знания: "Полное выяснение оснований методики какоголибо учебного предмета есть, во-первых, вопрос специально-психологический, вовторых, вопрос, обуславливающийся сущностью и содержанием самого предмета, а методика предмета обучения есть ... в значительной степени вывод психологии. Важным направлением профессионально-педагогической деятельности выступает управление процессом формирования коммуникативных умений. 61 Оно осуществляется не иначе как путем общения и его способ выступает как существенный компонент стиля педагогического руководства, требующего от преподавателя определенной педагогической, психологической культуры. А.А.Бодалев [19] сводит ее к следующим положениям: а) разбираться в других людях и верно оценивать их психологию; б) адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние; в) выбирать по отношению к каждому такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться. Процессуальная сторона управления процессом формирования коммуникативных умений включает в себя: диагностику реальных и потенциальных возможностей студентов; определение целей конкретного учебного занятия и системы работы со студентами на период изучения той или иной учебной дисциплины; определение объема и самого содержания изучаемого учебного материала, способов формирования на нем коммуникативных умений; педагогический и психологический анализ взаимосвязанной коммуникативной деятельности преподавателя и студентов; оценка результатов аудиторного занятия с точки зрения соответствия достигнутого уровня целям и задачам подготовки будущего специалиста к коммуникативной деятельности; соответствующая коррекция учебного процесса. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. В исследовании коммуникативные умения рассматриваются значительно шире, чем просто речевые умения и определяются как качества личности обучаемых и их готовность к осознанной успешной коммуникативной деятельности в изменяющихся условиях. 2. Согласно задачам и логике исследования выделен новый аспект проблемы формирования коммуникативных умений с учетом новых социально-экономических потребностей. Такой подход позволил глубже и полнее раскрыть содержание и структуру коммуникативных умений, формируемых в условиях аудиторного обучения, выделить их разносторонние, многоплановые характеристики и, таким образом, рассмотреть их как один из важных показателей специально-профессионального статуса будущего специалиста. 62 |