А.А.Бодалев [19] сводит ее к следующим положениям: а) разбираться в других людях и верно оценивать их психологию; б) адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние; в) выбирать по отношению к каждому такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться. Процессуальная сторона управления процессом формирования коммуникативных умений включает в себя: • диагностику реальных и потенциальных возможностей слушателей; • определение целей конкретного учебного занятия и системы работы со слушателями на период изучения той или иной учебной дисциплины; • определение объема и самого содержания изучаемого учебного материала, способов формирования на нем коммуникативных умений; • педагогический и психологический анализ взаимосвязанной коммуникативной деятельности преподавателя и обучаемых; • оценка результатов занятия с точки зрения соответствия достигнутого уровня целям и задачам подготовки преподавателя высшей технической школы к коммуникативной деятельности; • соответствующая коррекция учебного процесса. Четвертое условие: «Особенности процесса формирования коммуникативных умений определяются спецификой системы профессионально-педагогической подготовки и переподготовки слушателей ЦППКП». Профессионально-педагогическая деятельность деятельность предметная. Преподаватели производят самые разнообразные виды 108 |
Оно осуществляется не иначе как путем общения и его способ выступает как существенный компонент стиля педагогического руководства, требующего от преподавателя определенной педагогической, психологической культуры. А.А.Бодалев [19] сводит ее к следующим положениям: а) разбираться в других людях и верно оценивать их психологию; б) адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние; в) выбирать по отношению к каждому такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться. Процессуальная сторона управления процессом формирования коммуникативных умений включает в себя: диагностику реальных и потенциальных возможностей студентов; определение целей конкретного учебного занятия и системы работы со студентами на период изучения той или иной учебной дисциплины; определение объема и самого содержания изучаемого учебного материала, способов формирования на нем коммуникативных умений; педагогический и психологический анализ взаимосвязанной коммуникативной деятельности преподавателя и студентов; оценка результатов аудиторного занятия с точки зрения соответствия достигнутого уровня целям и задачам подготовки будущего специалиста к коммуникативной деятельности; соответствующая коррекция учебного процесса. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. В исследовании коммуникативные умения рассматриваются значительно шире, чем просто речевые умения и определяются как качества личности обучаемых и их готовность к осознанной успешной коммуникативной деятельности в изменяющихся условиях. 2. Согласно задачам и логике исследования выделен новый аспект проблемы формирования коммуникативных умений с учетом новых социально-экономических потребностей. Такой подход позволил глубже и полнее раскрыть содержание и структуру коммуникативных умений, формируемых в условиях аудиторного обучения, выделить их разносторонние, многоплановые характеристики и, таким образом, рассмотреть их как один из важных показателей специально-профессионального статуса будущего специалиста. 62 |