|
результаты моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе; комплекс задач, заданий и упражнений, необходимых для овладения педагогическими умениями. 2. Определение состава и содержания теоретических знаний, являющихся базовыми для установленного состава приктических знаний и обеспечивающих профессиональную мобильность преподавателя и теоретическую обоснованность его действий. 3. Определение состава и содержания общепедагогических, психологических и общепрофессиональных знаний, обеспечивающих необходимый уровень эрудированости, его педагогической, профессиональной подготовки. 2.2. Методика и организация эксперимента С целью обоснования зависимости уровня сформированности коммуникативных умений от реализации дидактических условий, выдвинутых нами в исследовании, был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился на базе Центра подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации вузов Казанского государственного технологического университета. По своему характеру эксперимент относился к естественному, то есть проходил без изменений хода учебного процесса, протекающего в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации Центра ППКП вузов. Изменениям же в программах и методиках обучения предшествовали соответствующие изменения в упомянутых документах. Общее количество слушателей , участвующих в эксперименте за все годы этой работы, было 116 человек. 117 |
Данные, полученные путем применения личностных тестов, свидетельствуют о некотором снижении уровня нейротизма (вопросник Айзенка), а также о росте сплоченности в группах. 2.2 Методика и организация эксперимента С целью обоснования зависимости уровня сформированности коммуникативных умений от реализации дидактических условий, выдвинутых нами в исследовании, был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился на базе Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева. По своему характеру эксперимент относился к естественному, то есть проходил без изменения хода учебного процесса, протекающего в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации. Изменениям же в программах и методиках обучения предшествовали соответствующие изменения в упомянутых документах. Общее количество студентов, участвующих в эксперименте, за все годы этой работы было 240 человек. Эксперимент проводился в академических группах (подгруппах), состав которых не подбирался, а оставался таким, каким он был с самого начала обучения. Эксперимент, в отличие от других методов исследования, предполагал: преднамеренное, в соответствии с гипотезой и задачами исследования, введение в педагогический процесс новых условий, в которых может выявить новый педагогический факт формирование и развитие коммуникативных умений; варьирование этих условий без нарушения логики педагогического процесса в целом; установление объективных связей и зависимостей между уровнем сформированности коммуникативных умений и педагогическими условиями, которые не могут быть выявлены путем простых наблюдений и опытной педагогической работы; глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента. Педагогический эксперимент в самом своем существе несет идею точности определения исходного положения и измеряемость как условий, так и вводимых способов формирования коммуникативных умений и учебных материалов, подвергаемых исследованию, а так же и результатов эксперимента. Педагогический эксперимент дает верный. 106 |