|
Эксперимент проводился в учебных группах (подгруппах), состав которых не подбирался, а оставался таким, каким он был с самого начала обучения. Эксперимент в отличие от других методов исследования предполагал: преднамеренное, в соответствии с гипотезой и задачами исследования, введение в педагогический процесс новых условий, в которых может выявляться новый педагогический факт формирование и развитие коммуникативных умений; варьирование этих условий без нарушения логики педагогического процесса в целом; установление объективных связей и зависимостей между уровнем сформированности коммуникативных умений и дидактическими условиями, которые не могут быть выявлены путем простых наблюдений и опытной педагогической работы; глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента. Педагогический эксперимент в самом своем существе несет идею точности определения исходного положения, определенность и измеряемость как условий, так и вводимых способов формирования коммуникативных умений и учебных материалов, подвергаемых исследованию, а так же и результатов эксперимента. Педагогический эксперимент дает верный, то есть достаточно надежный и точный ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов. Степень проникновения в глубь процессов формирования коммуникативных умений под влиянием выделенных в исследовании дидактических условий может существенно повыситься в результате методов педагогического эксперимента и опытной работы. Конечно, |
Данные, полученные путем применения личностных тестов, свидетельствуют о некотором снижении уровня нейротизма (вопросник Айзенка), а также о росте сплоченности в группах. 2.2 Методика и организация эксперимента С целью обоснования зависимости уровня сформированности коммуникативных умений от реализации дидактических условий, выдвинутых нами в исследовании, был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился на базе Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева. По своему характеру эксперимент относился к естественному, то есть проходил без изменения хода учебного процесса, протекающего в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации. Изменениям же в программах и методиках обучения предшествовали соответствующие изменения в упомянутых документах. Общее количество студентов, участвующих в эксперименте, за все годы этой работы было 240 человек. Эксперимент проводился в академических группах (подгруппах), состав которых не подбирался, а оставался таким, каким он был с самого начала обучения. Эксперимент, в отличие от других методов исследования, предполагал: преднамеренное, в соответствии с гипотезой и задачами исследования, введение в педагогический процесс новых условий, в которых может выявить новый педагогический факт формирование и развитие коммуникативных умений; варьирование этих условий без нарушения логики педагогического процесса в целом; установление объективных связей и зависимостей между уровнем сформированности коммуникативных умений и педагогическими условиями, которые не могут быть выявлены путем простых наблюдений и опытной педагогической работы; глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента. Педагогический эксперимент в самом своем существе несет идею точности определения исходного положения и измеряемость как условий, так и вводимых способов формирования коммуникативных умений и учебных материалов, подвергаемых исследованию, а так же и результатов эксперимента. Педагогический эксперимент дает верный. 106 то есть достаточно надежный и точный ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов. Степень проникновения в глубь процессов формирования коммуникативных умений под влиянием выделенных в исследовании педагогических условий может существенно повыситься в результате методов педагогического эксперимента и опытной работы. Конечно, можно встретить случаи, в которых организующее начало и влияние опытно-экспериментальной работы оказывается мало заметным. Но это будет свидетельствовать о слабом воздействии формирующего эксперимента на результаты Задача состоит в том, чтобы учебный процесс оказывал заметное влияние на формирование коммуникативных умений. Результаты эксперимента, проверенные затем в массовой практике, и дадут основания для применения статистических методов с целью более глубокого понимания сущности изучаемых явлений и их зависимости от педагогических условий. Для успешного проведения эксперимента определяющее значение имеет теоретическая основа. Неудачные эксперименты часто объясняются тем, что их теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций. В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения. Теоретическая основа эксперимента выражается теоретическими положениями, постановкой проблемы и принятием гипотезы, внутренним согласованием понятийного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, операционной схемы и ожидаемого результата. Они характеризуют логическую структуру экспериментального исследования. Но понятийный эксперимент лишь предпосылка. Успех эксперимента зависит от того, как практически реализуется гипотеза и задачи исследования, от логики проведения эксперимента на всех его этапах и от среза логики целостного образовательно-воспитательного процесса. Объект экспериментального исследования дидактическая модель формирования коммуникативных умений студентов. Предмет экспериментального исследования дидактические условия и средства формирования коммуникативных умений. Гипотеза эксперимента. Выводы, полученные нами в аналитическом исследовании, позволяют высказать предположения о том, что процесс формирования коммуникативных умений должен быть целенаправленным, специально организованным с учетом логики этого процесса, его специфических этапов и возможных уровней развития коммуникативных умений. 107 |