можно встретить случаи, в которых организующее начало и влияние опытно-экспериментальной работы оказывается мало заметным. Но это будет свидетельствовать о слабом воздействии формирующего эксперимента на результаты, Задача состоит в том, чтобы учебный процесс оказывал заметное влияние на формирование коммуникативных умений. Результаты эксперимента, проверенные затем в массовой практике и дадут основания для применения статистических методов с целью более глубокого понимания сущности изучаемых явлений и их зависимости от педагогических условий. Определяющее значение для успешного проведения эксперимента имеет теоретическая основа. Неудачные эксперименты часто объясняются тем. что их теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций, В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения. Теоретическая основа эксперимента выражается теоретическими положениями, постановкой проблемы и принятием гипотезы, внутренним согласованием понятийного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, операционной схемы и ожидаемого результата. Они характеризуют логическую структуру экспериментального исследования. Но понятийный эксперимент лишь предпосылка. Успех эксперимента зависит от того, как практически реализуется гипотеза и задачи исследования, от логики проведения эксперимента на всех его этапах и от среза логики целостного образовательно-воспитательного процесса. Объект экспериментального исследования структура и содержание коммуникативных умений формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы, 119 |
то есть достаточно надежный и точный ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов. Степень проникновения в глубь процессов формирования коммуникативных умений под влиянием выделенных в исследовании педагогических условий может существенно повыситься в результате методов педагогического эксперимента и опытной работы. Конечно, можно встретить случаи, в которых организующее начало и влияние опытно-экспериментальной работы оказывается мало заметным. Но это будет свидетельствовать о слабом воздействии формирующего эксперимента на результаты Задача состоит в том, чтобы учебный процесс оказывал заметное влияние на формирование коммуникативных умений. Результаты эксперимента, проверенные затем в массовой практике, и дадут основания для применения статистических методов с целью более глубокого понимания сущности изучаемых явлений и их зависимости от педагогических условий. Для успешного проведения эксперимента определяющее значение имеет теоретическая основа. Неудачные эксперименты часто объясняются тем, что их теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций. В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения. Теоретическая основа эксперимента выражается теоретическими положениями, постановкой проблемы и принятием гипотезы, внутренним согласованием понятийного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, операционной схемы и ожидаемого результата. Они характеризуют логическую структуру экспериментального исследования. Но понятийный эксперимент лишь предпосылка. Успех эксперимента зависит от того, как практически реализуется гипотеза и задачи исследования, от логики проведения эксперимента на всех его этапах и от среза логики целостного образовательно-воспитательного процесса. Объект экспериментального исследования дидактическая модель формирования коммуникативных умений студентов. Предмет экспериментального исследования дидактические условия и средства формирования коммуникативных умений. Гипотеза эксперимента. Выводы, полученные нами в аналитическом исследовании, позволяют высказать предположения о том, что процесс формирования коммуникативных умений должен быть целенаправленным, специально организованным с учетом логики этого процесса, его специфических этапов и возможных уровней развития коммуникативных умений. 107 |