Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 119]

можно встретить случаи, в которых организующее начало и влияние опытно-экспериментальной работы оказывается мало заметным.
Но это будет свидетельствовать о слабом воздействии формирующего эксперимента на результаты, Задача состоит в том, чтобы учебный процесс оказывал заметное влияние на формирование коммуникативных умений.
Результаты эксперимента, проверенные затем в массовой практике и дадут основания для применения статистических методов с целью более глубокого понимания сущности изучаемых явлений и их зависимости от педагогических условий.

Определяющее значение для успешного проведения эксперимента имеет теоретическая основа.
Неудачные эксперименты часто объясняются тем.
что их теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций, В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения.
Теоретическая основа эксперимента выражается теоретическими положениями, постановкой проблемы и принятием гипотезы, внутренним согласованием понятийного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, операционной схемы и ожидаемого результата.
Они характеризуют логическую структуру экспериментального исследования.
Но понятийный эксперимент лишь предпосылка.
Успех эксперимента зависит от того, как практически реализуется гипотеза и задачи исследования, от логики проведения эксперимента на всех его этапах и от среза логики целостного образовательно-воспитательного процесса.
Объект экспериментального исследования
структура и содержание коммуникативных умений формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы, 119
[стр. 107]

то есть достаточно надежный и точный ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов.
Степень проникновения в глубь процессов формирования коммуникативных умений под влиянием выделенных в исследовании педагогических условий может существенно повыситься в результате методов педагогического эксперимента и опытной работы.
Конечно, можно встретить случаи, в которых организующее начало и влияние опытно-экспериментальной работы оказывается мало заметным.
Но это будет свидетельствовать о слабом воздействии формирующего эксперимента на результаты Задача состоит в том, чтобы учебный процесс оказывал заметное влияние на формирование коммуникативных умений.
Результаты эксперимента, проверенные затем в массовой практике, и дадут основания для применения статистических методов с целью более глубокого понимания сущности изучаемых явлений и их зависимости от педагогических условий.

Для успешного проведения эксперимента
определяющее значение имеет теоретическая основа.
Неудачные эксперименты часто объясняются тем, что их теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций.
В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения.
Теоретическая основа эксперимента выражается теоретическими положениями, постановкой проблемы и принятием гипотезы, внутренним согласованием понятийного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, операционной схемы и ожидаемого результата.
Они характеризуют логическую структуру экспериментального исследования.
Но понятийный эксперимент лишь предпосылка.
Успех эксперимента зависит от того, как практически реализуется гипотеза и задачи исследования, от логики проведения эксперимента на всех его этапах и от среза логики целостного образовательно-воспитательного процесса.
Объект экспериментального исследования
дидактическая модель формирования коммуникативных умений студентов.
Предмет экспериментального исследования дидактические условия и средства формирования коммуникативных умений.
Гипотеза эксперимента.
Выводы, полученные нами в аналитическом исследовании, позволяют высказать предположения о том, что процесс формирования коммуникативных умений должен быть целенаправленным, специально организованным с учетом логики этого процесса, его специфических этапов и возможных уровней развития коммуникативных умений.
107

[Back]