|
2. Апробировать в реальном педагогическом процессе систему разработанных заданий, ситуаций и упражнений. 3. Выявить их влияние на уровни сформированности коммуникативных умений. 4. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий и средств формирования коммуникативных умений с учетом целостности структуры коммуникативных умений, этапов их формирования и возможных уровней развития. Эксперимент включал следующие этапы: подготовительный, формирующий, заключительный. Подготовительный этап был представлен следующими элементами: 1. Подбор экспериментальных групп, преподавателей для участия в эксперименте. 2. Разработку экспериментальных материалов. 3. Констатирующий эксперимент (констатация исходного состояния). 4. Выравнивание исходных условий эксперимента. На начальном этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование преподавателей. При составлении анкет было предусмотрено получение некоторых фактических данных о стаже педагогической деятельности преподавателей, об их отношении к формированию коммуникативных умений, выяснение наиболее характерных затруднений. Анонимность анкетируемых позволила получить объективные ответы на предложенные вопросы. Как показал анализ анкетных данных, преподаватели, независимо от педагогического стажа, испытывают большие затруднения при организации процесса формирования коммуникативных умений. Это связано с непониманием ими сущности процесса формирования 121 |
Это одно из важнейших требований к процессу формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения, из этого требования вытекает ряд других, которые нами сформулированы в ходе предшествующего исследования. Система формирования коммуникативных умений, разработанная различными авторами [92], в самом общем виде, предполагает подражание, копирование манеры, стиля деятельности опытного преподавателя на лекционных, семинарских и практических занятиях. Такая система вполне эффективна для формирования отдельных групп педагогических умений. В основе нашей системы лежит положение о коммуникативных умениях, как системе действий, последовательная отработка которых ведет к усвоению умений. В отличие от подражания, в данном случае предполагается выполнение обучаемым системы упражнений, каждое из которых представляет собой отработку конкретного действия. Не отвергая названных выше систем, нами делается акцент на поэтапный, планомерный, управляемый процесс формирования коммуникативных умений. На основе сформулированной цели и гипотезы экспериментального исследования поставлены следующие задачи: 1. Разработать систему упражнений и заданий, направленных на формирование коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения. 2. Апробировать в реальном педагогическом процессе систему разработанных заданий, ситуаций и упражнений. 3. Выявить их влияние на уровни сформированности коммуникативных умений. 3.Экспериментально проверить эффективность дидактических условий и средств формирования коммуникативных умений с учетом целостности структуры коммуникативных умений, этапов их формирования и возможных уровней развития. Эксперимент включал следующие этапы: подготовительный, формирующий, заключительный. Подготовительный этап был представлен следующими элементами: 1. Подбор экспериментальных групп, преподавателей для участия в эксперименте. 2. Разработка экспериментальных материалов. 3. Констатирующий эксперимент (констатация исходного состояния). 4. Выравнивание исходных условий эксперимента. Подготовка преподавателей проводится путем: 1. Прослушивание цикла лекций по проблемам формирования коммуникатив108 н ы х у м е н и й . 2. Самостоятельное изучение психолого-педагогической литературы. 3. Консультации по разработке тематических планов, конспектов экспериментальных занятий. 4. Посещение и анализ занятий с целью изучения опыта и внедрения основных идей по исследуемой проблеме. 5. Наблюдение за студентами во время учебных занятий с целью определения роли и места учебного предмета в формировании коммуникативных умений. На начальном этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование преподавателей. При составлении анкет было предусмотрено получение некоторых фактических данных о стаже педагогической деятельности преподавателей, об их отношении к формированию коммуникативных умений, выяснение наиболее характерных затруднений. Анонимность анкетируемых позволила получить объективные ответы на предложенные вопросы. Как показал анализ анкетных данных, преподаватели, независимо от педагогического стажа, испытывают большие затруднения при организации процесса формирования коммуникативных умений. Это связано с непониманием ими сущности процесса формирования коммуникативных умений, незнанием состава и структуры коммуникативных умений, логических приемов и этапов их формирования, отсутствием методики диагностирования обучаемых, методических разработок и рекомендаций. Для изучения педагогического опыта по формированию коммуникативных умений нами осуществлялось изучение педагогической документации (планы занятий, журналы наблюдения за обучаемыми, тетради-конспекты обучаемых и др.). Анализ педагогических документов позволил установить следующее: большинство преподавателей испытывает затруднения при подготовке заданий, упражнений, выборе ситуаций относительно к уровням развития коммуникативных умений; недостаточно разработана и представлена в учебно-методической литературе диагностика продвижения обучаемого от уровня к уровню сформированности коммуникативных умений. В ходе констатирующего эксперимента было подвергнуто наблюдению и анализу 147 занятий по различным учебным дисциплинам. В ходе наблюдения изучались методика ведения занятий, проявление обучаемыми индивидуальных особенностей в коммуникативной деятельности, уровень их подготовка |