|
коммуникативных умений, незнанием состава и структуры коммуникативных умений, логических приемов и этапов их формирования, отсутствием методики диагностирования обучаемых, методических разработок и рекомендации. Для изучения педагогического опыта по формированию коммуникативных умений нами осуществлялось изучение педагогической документации (планы занятий, журналы наблюдения за обучаемыми, тетради-конспекты обучаемых и др.). Анализ педагогических документов позволил установить следующее: большинство преподавателей испытывают затруднения при подготовке заданий, упражнений, выборе ситуаций относительно к уровням развития коммуникативных умений; недостаточно разработана и представлена в учебно-методической литературе диагностика продвижения обучаемого от уровня к уровню сформированное™ коммуникативных умений. В ходе констатирующего эксперимента было подвергнуто наблюдению и анализу 149 занятий по различным учебным дисциплинам. В ходе наблюдения изучались методика ведения занятий, проявление обучаемыми индивидуальных особенностей в коммуникативной деятельности, уровень их подготовленности к общению и уровень коммуникабельности, влияние личности и деятельности преподавателя на формирование коммуникативных умений слушателей . Уровень коммуникабельности определялся по тесту В.Ф.Рощаховского. Для оценки уровня сформированности коммуникативных умений использовались тесты “Умеете ли Вы слушать”, “Проверьте свои коммуникативно-лидерские способности”, 122 |
н ы х у м е н и й . 2. Самостоятельное изучение психолого-педагогической литературы. 3. Консультации по разработке тематических планов, конспектов экспериментальных занятий. 4. Посещение и анализ занятий с целью изучения опыта и внедрения основных идей по исследуемой проблеме. 5. Наблюдение за студентами во время учебных занятий с целью определения роли и места учебного предмета в формировании коммуникативных умений. На начальном этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование преподавателей. При составлении анкет было предусмотрено получение некоторых фактических данных о стаже педагогической деятельности преподавателей, об их отношении к формированию коммуникативных умений, выяснение наиболее характерных затруднений. Анонимность анкетируемых позволила получить объективные ответы на предложенные вопросы. Как показал анализ анкетных данных, преподаватели, независимо от педагогического стажа, испытывают большие затруднения при организации процесса формирования коммуникативных умений. Это связано с непониманием ими сущности процесса формирования коммуникативных умений, незнанием состава и структуры коммуникативных умений, логических приемов и этапов их формирования, отсутствием методики диагностирования обучаемых, методических разработок и рекомендаций. Для изучения педагогического опыта по формированию коммуникативных умений нами осуществлялось изучение педагогической документации (планы занятий, журналы наблюдения за обучаемыми, тетради-конспекты обучаемых и др.). Анализ педагогических документов позволил установить следующее: большинство преподавателей испытывает затруднения при подготовке заданий, упражнений, выборе ситуаций относительно к уровням развития коммуникативных умений; недостаточно разработана и представлена в учебно-методической литературе диагностика продвижения обучаемого от уровня к уровню сформированности коммуникативных умений. В ходе констатирующего эксперимента было подвергнуто наблюдению и анализу 147 занятий по различным учебным дисциплинам. В ходе наблюдения изучались методика ведения занятий, проявление обучаемыми индивидуальных особенностей в коммуникативной деятельности, уровень их подготовка ленности к общению и уровень коммуникабельности, влияние личности и деятельности преподавателя на формирование коммуникативных умений студентов. Уровень коммуникабельности определялся по тесту В.Ф.Рощаховского. Для оценки уровня сформированности коммуникативных умений использовались тесты “Умеете ли Вы слушать”, "Проверьте свои коммуникативно-лидерские способности”, тесты на определение способностей к саморегуляции, предложенные В.И.Андреевой в книге “Деловая риторика”. Цель применения данных тестов, прежде всего, расширить и углубить знания студентов об уровне и характере своих коммуникативно-лидерских способностей, выявить их наиболее сильные и слабые качества, кроме того, по доминированию тех или иных признаков, выявить стиль обшения личности в процессе ведения дискуссий, а также получить обратную информацию о том, какие качества необходимо развивать в первую очередь. Результаты оформлены в виде таблицы 12. Таблица 12 Уровни коммуникабельности студентов Уровень коммуникабельности студентов 1966 год Группа... 1997 год Группа... Недостаточная коммуникабельность f Нестабильная коммуникабельность ! Нормальная коммуникабельность Достаточно высокая коммуникабельность Высокая i коммуникабельность В эксперименте были определены две переменные величины независимые и зависимые. Независимые переменные это сконструированная дидактическая модель формирования коммуникативных умений, дидактические условия и средства. В качестве зависимых переменных определены: критерии оценки уровня сформированности коммуникативных умений, изменения в уровне сформированности коммуникативных умений. Для диагностики независимых переменных в ходе эксперимента использовались: наблюдение и протоколирование экспериментальных занятий; беседы с преподавателя110 |