|
Для диагностики независимых переменных в ходе эксперимента использовались: наблюдение и протоколирование экспериментальных занятий; беседы с преподавателями и слушателями, участвующими в эксперименте, анкетирование преподавателей и слушателей; опросники разного вида; тесты; система заданий, ситуаций, игр, направленных на формирование коммуникативных умений; изучение результатов деятельности обучаемых. В эксперименте прослеживалась зависимость развития коммуникативных умений у обучаемых от выделенных нами дидактических условий. Каждый обучаемый включался в активный процесс коммуникативной деятельности. В эксперименте проектировалась не одна для всей группы программа формирования коммуникативных умений, а несколько, каждая из которых адресовалась определенным группам и отдельным обучаемым в зависимости от уровня сформированности коммуникативных умений. При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, нами проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода дидактических условий формирования коммуникативных умений в учебный процесс. Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы. Источники информации были представлены в письменном виде (тексты), в устной форме(сообщение преподавателя, обучаемого, магнитофонная лента, кино, компьютерная презентация), натуральными предметами, предметами искусств, объектами. В ходе эксперимента применялись различные дидактические материалы: карточки-задания, инструктивные листы, предписания, 124 |
ленности к общению и уровень коммуникабельности, влияние личности и деятельности преподавателя на формирование коммуникативных умений студентов. Уровень коммуникабельности определялся по тесту В.Ф.Рощаховского. Для оценки уровня сформированности коммуникативных умений использовались тесты “Умеете ли Вы слушать”, "Проверьте свои коммуникативно-лидерские способности”, тесты на определение способностей к саморегуляции, предложенные В.И.Андреевой в книге “Деловая риторика”. Цель применения данных тестов, прежде всего, расширить и углубить знания студентов об уровне и характере своих коммуникативно-лидерских способностей, выявить их наиболее сильные и слабые качества, кроме того, по доминированию тех или иных признаков, выявить стиль обшения личности в процессе ведения дискуссий, а также получить обратную информацию о том, какие качества необходимо развивать в первую очередь. Результаты оформлены в виде таблицы 12. Таблица 12 Уровни коммуникабельности студентов Уровень коммуникабельности студентов 1966 год Группа... 1997 год Группа... Недостаточная коммуникабельность f Нестабильная коммуникабельность ! Нормальная коммуникабельность Достаточно высокая коммуникабельность Высокая i коммуникабельность В эксперименте были определены две переменные величины независимые и зависимые. Независимые переменные это сконструированная дидактическая модель формирования коммуникативных умений, дидактические условия и средства. В качестве зависимых переменных определены: критерии оценки уровня сформированности коммуникативных умений, изменения в уровне сформированности коммуникативных умений. Для диагностики независимых переменных в ходе эксперимента использовались: наблюдение и протоколирование экспериментальных занятий; беседы с преподавателя110 ми и обучаемыми, участвующими в эксперименте, анкетирование преподавателей и обучаемых; опросники разного вида; тесты; система заданий, ситуаций, игр, направленных на формирование коммуникативных умений; изучение результатов деятельности обучаемых. В эксперименте прослеживалась зависимость развития коммуникативных умений у обучаемых от выделенных нами дидактических условий. Каждый обучаемый включался в активный процесс коммуникативной деятельности. В эксперименте проектировалась не одна для всей группы программа формирования коммуникативных умений, а несколько, каждая из которых адресовалась определенным группам и отдельным обучаемым в зависимости от уровня сформированности коммуникативных умений. При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, нами проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода дидактической модели формирования коммуникативных умений в учебный процесс. Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы. Источники информации были представлены в письменном виде (тексты), в устной форме (сообщение преподавателя, обучаемого, магнитофонная лента, кино), натуральными предметами, предметами искусств, объектами. В ходе эксперимента применялись различные дидактические материалы: карточки-задания, инструктивные листы, предписания, схемы-плакаты, задания-планшеты, опорные конспекты, обучающие таблицы. Дидактические материалы наряду с заданиями, направленными на формирование коммуникативных умений, составлены таким образом, чтобы они обеспечивали все этапы процесса формирования коммуникативных умений. Формирующий эксперимент заключался в выявлении и практической реализации конкретных способов, приемов формирования коммуникативных умений, продвижении студентов на новые, более высокие уровни развития коммуникативных умений. На этом этапе обращалось внимание, прежде всего на специальную преднамеренную организацию учебного процесса (содержание, формы организации, методы обучения), посредством которых формировались коммуникативные умения, на целенаправленную организацию коммуникативной деятельности. Основные элементы формирующего эксперимента: 1. Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ 111 |