|
схемы-плакаты, задания-планшеты, опорные конспекты, обучающие таблицы. Дидактические материалы наряду с заданиями, направленными на формирование коммуникативных умений, составлены таким образом, чтобы они обеспечивали все этапы процесса формирования коммуникативных умений. Формирующий эксперимент заключался в выявлении и практической реализации конкретных способов, приемов формирования коммуникативных умений, продвижении студентов на новые, более высокие уровни развития коммуникативных умений. На этом этапе обращалось внимание прежде всего на специальную преднамеренную организацию учебного процесса (содержание, формы организации, методы обучения), посредством которых формировались коммуникативные умения, на целенаправленную организацию коммуникативной деятельности. Основные элементы формирующего эксперимента: ). Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.п. с точки зрения выявления их возможностей в формировании коммуникативных умений. 2. Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на формирование у студентов коммуникативных умений, 3. Разработка и экспериментальная проверка системы дидактических и методических средств и условий формирования коммуникативных умений. 4. Установление влияния системы дидактических и методических средств и условий на эффективность процесса формирования коммуникативных умений. 125 |
ми и обучаемыми, участвующими в эксперименте, анкетирование преподавателей и обучаемых; опросники разного вида; тесты; система заданий, ситуаций, игр, направленных на формирование коммуникативных умений; изучение результатов деятельности обучаемых. В эксперименте прослеживалась зависимость развития коммуникативных умений у обучаемых от выделенных нами дидактических условий. Каждый обучаемый включался в активный процесс коммуникативной деятельности. В эксперименте проектировалась не одна для всей группы программа формирования коммуникативных умений, а несколько, каждая из которых адресовалась определенным группам и отдельным обучаемым в зависимости от уровня сформированности коммуникативных умений. При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, нами проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода дидактической модели формирования коммуникативных умений в учебный процесс. Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы. Источники информации были представлены в письменном виде (тексты), в устной форме (сообщение преподавателя, обучаемого, магнитофонная лента, кино), натуральными предметами, предметами искусств, объектами. В ходе эксперимента применялись различные дидактические материалы: карточки-задания, инструктивные листы, предписания, схемы-плакаты, задания-планшеты, опорные конспекты, обучающие таблицы. Дидактические материалы наряду с заданиями, направленными на формирование коммуникативных умений, составлены таким образом, чтобы они обеспечивали все этапы процесса формирования коммуникативных умений. Формирующий эксперимент заключался в выявлении и практической реализации конкретных способов, приемов формирования коммуникативных умений, продвижении студентов на новые, более высокие уровни развития коммуникативных умений. На этом этапе обращалось внимание, прежде всего на специальную преднамеренную организацию учебного процесса (содержание, формы организации, методы обучения), посредством которых формировались коммуникативные умения, на целенаправленную организацию коммуникативной деятельности. Основные элементы формирующего эксперимента: 1. Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ 111 по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.п. с точки зрения выявления их возможностей в формировании коммуникативных умений. 2. Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на формирование у студентов коммуникативных умений. 3. Разработка и экспериментальная проверка системы дидактических и методических средств и условий формирования коммуникативных умений. 4. Установление влияния системы дидактических и методических средств и условий на эффективность процесса формирования коммуникативных умений. 5. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Формирующий эксперимент по различным учебным предметам организуется на базе одних и тех же групп. Экспериментально проверялись как отдельные средства и условия формирования коммуникативных умений, так и их система. Количество экспериментальных занятий определялось с учетом специфики (возможностей) учебного предмета в формировании коммуникативных умений. Формирующий эксперимент проводился как самим экспериментатором, так и другими преподавателями, работающими по данной проблеме. В ходе эксперимента велось систематическое наблюдение, данные которого фиксировались в единой по форме документации. На первом этапе эксперимента были апробированы различные варианты экспериментальных материалов (методики диагностирования исходного уровня развития коммуникативных умений, программы наблюдений за экспериментальными занятиями и др.)В процессе эксперимента проверялись возможности активизации познавательной и коммуникативной деятельности обучаемых как средства формирования коммуникативных умений. В частности, при изучении экспериментальных тем “Мастерство проведения переговоров”, “Моделирование образа идеального руководителя”, проводились деловые игры, анализ конкретных ситуаций, мозговые штурмы, психологические (интеллектуальные) разминки. Были внесены дополнения в систему заданий, в частности, по усилению их направленности на формирование коммуникативных умений. В самом начале эксперимент показал, что способы действий часто не соответствовали осваиваемому обучаемыми содержанию учебного материала, уровню развития у них коммуникативных умений. Уточнялась и дидактическая структура процесса формирования комму112 |