Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 127]

педагогического мастерства», «Пути овладения педагогическим мастерством»), проводились деловые игры, ан&тиз конкретных ситуаций, мозговые штурмы, психологические ( интеллектуальные) разминки.
Были внесены дополнения в систему заданий, в частности, по усилению их направленности на формирование коммуникативных умений.
В самом начале эксперимент показал, что способы действий часто не соответствовали осваиваемому обучаемыми содержанию учебного материала, уровню развития
коммуникативных умений у них.
Уточнялась и дидактическая структура процесса формирования
коммуникативных умений.
Основные результаты поискового эксперимента были использованы в конструировании формирующего эксперимента, Мы исходили из того, что ведущую роль играют как уровень подготовленности к коммуникативной деятельности, так и личные качества: открытость к диалогу, контактность, тактичность, выдержка, доброжелательность, соучастие в поиске ответа на возникающие проблемы, поддержка участника диалога в случае затруднений и др.
От личностных качеств зависит то, как у обучаемых будет проходить процесс формирования коммуникативных умений и развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой, потребностномотивационной сфер.
Важный этап педагогического эксперимента заключался в определении методики диагностирования исходного уровня развития коммуникативных умений у обучаемых.
Были выделены критерии определения уровня сформированности коммуникативных умений.
Критерии уровня сформированности коммуникативных умений включают следующие компоненты (таблица
7): Таблица 7 127
[стр. 112]

по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.п.
с точки зрения выявления их возможностей в формировании коммуникативных умений.
2.
Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на формирование у студентов коммуникативных умений.
3.
Разработка и экспериментальная проверка системы дидактических и методических средств и условий формирования коммуникативных умений.
4.
Установление влияния системы дидактических и методических средств и условий на эффективность процесса формирования коммуникативных умений.
5.
Качественный и количественный анализ результатов эксперимента.
Формирующий эксперимент по различным учебным предметам организуется на базе одних и тех же групп.
Экспериментально проверялись как отдельные средства и условия формирования коммуникативных умений, так и их система.
Количество экспериментальных занятий определялось с учетом специфики (возможностей) учебного предмета в формировании коммуникативных умений.
Формирующий эксперимент проводился как самим экспериментатором, так и другими преподавателями, работающими по данной проблеме.
В ходе эксперимента велось систематическое наблюдение, данные которого фиксировались в единой по форме документации.
На первом этапе эксперимента были апробированы различные варианты экспериментальных материалов (методики диагностирования исходного уровня развития коммуникативных умений, программы наблюдений за экспериментальными занятиями и др.)В процессе эксперимента проверялись возможности активизации познавательной и коммуникативной деятельности обучаемых как средства формирования коммуникативных умений.
В частности, при изучении экспериментальных тем “Мастерство проведения переговоров”, “Моделирование образа идеального руководителя”, проводились деловые игры, анализ конкретных ситуаций, мозговые штурмы, психологические (интеллектуальные) разминки.
Были внесены дополнения в систему заданий, в частности, по усилению их направленности на формирование коммуникативных умений.
В самом начале эксперимент показал, что способы действий часто не соответствовали осваиваемому обучаемыми содержанию учебного материала, уровню развития
у них коммуникативных умений.
Уточнялась и дидактическая структура процесса формирования
комму112

[стр.,113]

Основные результаты поискового эксперимента были использованы в конструировании формирующего эксперимента.
Мы исходили из того, что ведущую роль играют как уровень подготовленности к коммуникативной деятельности, так и личные качества: открытость к диалогу, контактность, тактичность, выдержка, доброжелательность, соучастие в поиске ответа на возникающие проблемы, поддержка участника диалога в случае затруднений и др.
От личностных качеств зависит то, как у обучаемых будет проходить процесс формирования коммуникативных умений и развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой, потребностно-мотивационной сфер.
Важный этап педагогического эксперимента заключался в определении методики диагностирования исходного уровня развития коммуникативных умений у обучаемых Были выделены критерии определения уровня сформированности коммуникативных умений.
Критерии уровня сформированности коммуникативных умений включают следующие компоненты (табл.

13): •познавательный знания студентов о культуре общения, поведения, коммуникативных умениях (коммуникативной деятельности); •эмоциональный убежденность в личной и общественной значимости развития культуры общения и коммуникативных умений, заинтересованное отношение к коммуникативной деятельности; •поведенческий активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки культуры общения.
Данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровней сформиованности коммуникативных умений.
Затем были систематизированы типичные трудности, которые возникают у обучаемых и преподавателя в процессе формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения (табл.
14).
Таблица 13 Критерии определения уровня сформированности коммуникативных умений J Компоненты сформированности коммуникативных умений j ) Уровень i__________________ __________________ __________________ ! Iсформированности j когнитивный ком! эмоциональный ! поведенческий j __________________ : ______понент__________ компонент j ____ компонент :Высокий iХарактеризуется ;Очень заинтересоi Очень хорошо вла-; ■уровень 5 j глубокими знаниями [ванное отношение к \деет коммуникатив1 г ;в области культуры [коммуникативной !ными умениями и I I jобщения и поведе-1 деятельности.j все jния.
[Глубокая убежден-1ствует в коммуника-! i : ;ность в необходимо-1 тивной деятельности \ ; !сти развития комму-1 (активно-творческая ; j Ij ник ! I и ;______________________________________________________________________________________ \____Iту никативных умений.
113

[Back]