Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 130]

Данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровней сформиованности коммуникативных умений.
Затем были систематизированы типичные трудности, которые возникают у
слушателей и преподавателя в процессе формирования коммуникативных умений в условиях обучения в Центре ППКП вузов: Таблица 2.4.
Трудности, связанные с процессом формирования коммуникативных умений Этапы формирования коммуникативных умений Основные трудности Способы преодоления Первый этап этап актуализации формирования необходимых коммуникативных уме-ний.
).
Разный уровень сформированности коммуникативных умений у обучаемых.
Предварительная диагностика 2.
Недостаточная информированность о процессе формирования коммуникативных умений.
Предварительное знакомство с моделью формирования коммуникативных умений и с программой.
З.Отсутствие информации о целях и ценностях обучаемых.
Предварительная дианостика обучаемых.
Основной этап этап формирования коммуникативных умений.
Этап применения сформированных коммуникативных умений.
4.Недостаточное включение обучаемых в процесс формирования коммуникативных умений.

Ясное описание исходных условий формирования коммуникативных умений, точная формулировка задания и раздача исходных
130
[стр. 113]

Основные результаты поискового эксперимента были использованы в конструировании формирующего эксперимента.
Мы исходили из того, что ведущую роль играют как уровень подготовленности к коммуникативной деятельности, так и личные качества: открытость к диалогу, контактность, тактичность, выдержка, доброжелательность, соучастие в поиске ответа на возникающие проблемы, поддержка участника диалога в случае затруднений и др.
От личностных качеств зависит то, как у обучаемых будет проходить процесс формирования коммуникативных умений и развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой, потребностно-мотивационной сфер.
Важный этап педагогического эксперимента заключался в определении методики диагностирования исходного уровня развития коммуникативных умений у обучаемых Были выделены критерии определения уровня сформированности коммуникативных умений.
Критерии уровня сформированности коммуникативных умений включают следующие компоненты (табл.
13): •познавательный знания студентов о культуре общения, поведения, коммуникативных умениях (коммуникативной деятельности); •эмоциональный убежденность в личной и общественной значимости развития культуры общения и коммуникативных умений, заинтересованное отношение к коммуникативной деятельности; •поведенческий активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки культуры общения.
Данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровней сформиованности коммуникативных умений.
Затем были систематизированы типичные трудности, которые возникают у
обучаемых и преподавателя в процессе формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения (табл.
14).
Таблица 13 Критерии определения уровня сформированности коммуникативных умений J Компоненты сформированности коммуникативных умений j ) Уровень i__________________ __________________ __________________ ! Iсформированности j когнитивный ком! эмоциональный ! поведенческий j __________________ : ______понент__________ компонент j ____ компонент :Высокий iХарактеризуется ;Очень заинтересоi Очень хорошо вла-; ■уровень 5 j глубокими знаниями [ванное отношение к \деет коммуникатив1 г ;в области культуры [коммуникативной !ными умениями и I I jобщения и поведе-1 деятельности.j все jния.
[Глубокая убежден-1ствует в коммуника-! i : ;ность в необходимо-1 тивной деятельности \ ; !сти развития комму-1 (активно-творческая ; j Ij ник ! I и ;______________________________________________________________________________________ \____Iту никативных умений.
113

[стр.,115]

Продолжение табл.
14 !Основной этап этап фор мирования коммуникатив!ных умений.
Этап примене:ния сформированных ком: муникативных умений.
4.Недостаточное включение обучаемых в процесс формирования коммуникативных умений.

!5.Недостаточная целевая •фокусировка обучаемых, j6.Трудности с установлени ем порядка (например, в те!чение игры).
;7.Сложности с обеспечени!ем мотивации.
18.Недостаточное развитие у обучаемых умений коллек;тивной деятельности.
19.Возникновение межлич ностных конфликтов среди Iобучаемых.
10.
Негативная реакция обучаемых на ситуацию или ошибки.
11.Пассивность обучаемых.
; 12.
Конфронтация в группе fотдельных обучаемых.
! 13.Агрессивное поведение1 одного из обучаемых.
; ; 14.Отрицательное мнение ' одного го обучаемых о заiнятии.
Ясное описание исходных условий формирования коммуникативных умений, точная формулировка задания и раздача исходных
материалов.
Совместный анализ и формулировка цели и задач.
Формирование учебных подгрупп с учетом склонностей, способностей, распределение ролей.
Внедрение в процесс формирования коммуникативных умений каких-то дополнительных стимулов.
Включение в процесс таких эффективных методов как “мозговой штурм”, групповая дискуссия, межгрупповая сессия.
В зависимости от причин, использовать такие способы, как перераспределение ролей, перегруппировка обучаемых, создание “арбитражного суда”.
Формирование атмосферы доброжелательного и конструктивного отношения к обсуждаемым ошибкам.
Акцентирование внимания на успешных действиях.
Задавать вопросы, обращенные к конкретным участникам.
Отмечать активность других обучаемых.
Преподаватель или обучаемые высказываются о том, что в поведении обучаемых мешает продуктивной работе.
Преподаватель сам или предоставляет такую возможность группе дать обратную связь этому обучаемому.
Выяснить, является ли это мнение обшим.
115

[Back]