|
1 1 1 обучаемых. обращенные к конкретным участникам. Отмечать активность других обучаемых. 1 1 12. Конфронтация в группе отдельных обучаемых. Преподаватель или обучаемые высказываются о том, что в поведении обучаемых мешает продуктивной работе. 13.Агрессивное поведение одного из обучаемых. Преподаватель сам или предоставляет такую возможность группе дать обратную связь этому обучаемому. 14.Отрицательное мне-ние одного из обучаемых о занятии. Выяснить, является ли это мнение общим. 15. Один из обучаемых монополизирует право голоса. Поблагодарить его за высказывания и предложить другим высказать свое мнение. Завершающий этап этап обобщения результатов процесса формирования комму-никативных умений. 16. Задержка с подведением итогов. Провести обсуждение результатов с фокусировкой на анализе действий каждого обучаемого. 17. Несогласие части обучаемых с итогами формирования коммуникативных умений. Рассмотреть трудности и идеи, возникающие по ходу. В определении уровня сформированности коммуникативных умений слушателей использовался метод независимых оценок (характеристик). Для этого нижеперечисленные коммуникативные 132 |
Продолжение табл. 14 !Основной этап этап фор мирования коммуникатив!ных умений. Этап примене:ния сформированных ком: муникативных умений. 4.Недостаточное включение обучаемых в процесс формирования коммуникативных умений. !5.Недостаточная целевая •фокусировка обучаемых, j6.Трудности с установлени ем порядка (например, в те!чение игры). ;7.Сложности с обеспечени!ем мотивации. 18.Недостаточное развитие у обучаемых умений коллек;тивной деятельности. 19.Возникновение межлич ностных конфликтов среди Iобучаемых. 10. Негативная реакция обучаемых на ситуацию или ошибки. 11.Пассивность обучаемых. ; 12. Конфронтация в группе fотдельных обучаемых. ! 13.Агрессивное поведение1 одного из обучаемых. ; ; 14.Отрицательное мнение ' одного го обучаемых о заiнятии. Ясное описание исходных условий формирования коммуникативных умений, точная формулировка задания и раздача исходных материалов. Совместный анализ и формулировка цели и задач. Формирование учебных подгрупп с учетом склонностей, способностей, распределение ролей. Внедрение в процесс формирования коммуникативных умений каких-то дополнительных стимулов. Включение в процесс таких эффективных методов как “мозговой штурм”, групповая дискуссия, межгрупповая сессия. В зависимости от причин, использовать такие способы, как перераспределение ролей, перегруппировка обучаемых, создание “арбитражного суда”. Формирование атмосферы доброжелательного и конструктивного отношения к обсуждаемым ошибкам. Акцентирование внимания на успешных действиях. Задавать вопросы, обращенные к конкретным участникам. Отмечать активность других обучаемых. Преподаватель или обучаемые высказываются о том, что в поведении обучаемых мешает продуктивной работе. Преподаватель сам или предоставляет такую возможность группе дать обратную связь этому обучаемому. Выяснить, является ли это мнение обшим. 115 |