|
9, Структура занятий включает следующие этапы: Этап актуализации формирования необходимых коммуникативных умений представлен: опорными понятиями, действиями, необходимыми для овладения данными умениями, способами возбуждения интереса, созданием эмоционального настроя, приемами и способами актуализации формируемых коммуникативных умений. Этап формирования коммуникативных умений представлен: коммуникативными умениями, которыми необходимо овладеть и способами их закрепления, понятиями, действиями, обеспечивающими превращение первоначальных умений, знаний, навыков в умения. Этап применения сформированных коммуникативных умений представлен: конкретными умениями и навыками, отрабатываемыми на занятиях, контролем, самоконтролем за усвоением и овладением коммуникативными умениями. Результаты заносились в таблицу: Таблица 10 Уровни сформированное™ коммуникативных умений Уровни сформированкости коммуникативных умений Входная диагностика уровней сформированное™ коммуникативных умений Выходная диагностика уровней сформированное™ коммуникативных умений Поток 98 г. Поток 99 г. Поток 99 г. Поток 00 г. 1 2 3 4 5 Высокий 139 |
ности коммуникативных умений продвинулись обучаемые. Схема планирования экспериментальных занятий помогает преподавателю предварительно продумать основные уровни ( этапы) формирования коммуникативных умений и виды коммуникативной деятельности, определить дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса. Указанные элементы схемы не связывают инициативу и не исключают творческого подхода преподавателя. Приведем обобщенную дидактическую схему планирования экспериментальных занятий: 1. Дата проведения занятия. 2. Место. 3. Предмет. 4. Преподаватель. 5. Изучаемая тема и тема данного занятия. 6. Цели занятия: при определить цели занятия важно определять два ее аспекта. Первый конкретизировать цель формирования коммуникативных умений: вполне достаточно указать какими коммуникативными умениями будут овладевать обучаемые, какие коммуникативные умения необходимо закрепить, на каком уровне будет происходить формирование данных умений, с помощью каких приемов и способов действий. Второй аспект цели обучающе-развивающий. Он предполагает у обучаемых формирование культуры общения. Данный аспект включает обучение и воспитание в сам процесс развития личности, проявление культуры общения. 7. Отбор заданий, задач, ситуаций и игр, направленных на формирование коммуникативных умений в зависимости от уровня их развития, с опорой на уровень коммуникабельности, подготовленности к общению обучаемых, на их склонности, интересы, коммуникативные способности. 8. Подбор форм, методов и приемов побуждения к активной коммуникативной деятельности. 9. Структура занятий включает следующие этапы: Этап актуализации формирования необходимых коммуникативных умений представлен: опорными понятиями, действиями, необходимыми для овладения данными умениями, способами возбуждения интереса, созданием эмоционального настроя, приемами и способами актуализации формируемых коммуникативных умений. 120 Этап формирования коммуникативных умений: коммуникативными умениями, которыми необходимо овладеть и способами их закрепления, понятиями, действиями, обеспечивающими превращение первоначальных умений, знаний, навыков в умения. Этап применения сформированных коммуникативных умений: конкретными умениями и навыками, отрабатываемыми на занятиях, контролем, самоконтролем за усвоением и овладением коммуникативными умениями. Результаты заносились в таблицу 17. Таблица 17 Уровни сформированности коммуникативных умений ... п Уровни сформированности коммуникативных умений Входная диагностика Выходная диагностика уровней сформированиеj уровней сформированности коммуникативных стн коммуникативных умений j умений 105 гр. ' 107 гр. j 105 гр. 107 гр. 1996 г. i 1996 г. j 1997 г. I 1997 г. Высокий i i i i Выше среднего 1 1 Средний Ниже среднего !Низкий Полученные данные позволяют проводить качественный анализ и количественную оценку результатов эксперимента. Они начинаются с характеристики исходного уровня сформированности коммуникативных умений. Далее учитываются и определяются качественные и количественные признаки тех средств, методов, которые вводятся в педагогический процессов в соответствии с гипотезой исследования. И, наконец, учитывается и дается характеристика результатов проведенного эксперимента. Все эти операции можно осуществить при наличии в руках исследователя надежных средств и способов учета и измерения эффективности обучающего эксперимента, то есть коммуникативных умений. Способы объективного учета и приемы характеристики и измерения исследуемого педагогического процесса разрабатывались в тесной связи с гипотезой и задачей исследования. Способы учета и методы характеристики (измерения) различных параметров процесса формирования коммуникативных умений в условиях эксперимента, согласованные с общим планом исследования, представляют собой своеобразную сис121 |