|
Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий Полученные данные позволяют проводить качественный анализ и количественную оценку результатов эксперимента. Они начинаются с характеристики исходного уровня сформированности коммуникативных умений. Далее учитываются и определяются качественные и количественные признаки тех средств, методов, которые вводятся в педагогический процессов соответствии с гипотезой исследования. И, наконец, учитывается и дается характеристика результатов проведенного эксперимента. Все эти операции можно осуществить при наличии в руках исследователя надежных средств и способов учета и измерения эффективности обучающего эксперимента, то есть коммуникативных умений. Способы объективного учета и приемы характеристики и измерения исследуемого педагогического процесса разрабатывались в тесной связи с гипотезой и задачей исследования. Способы учета и методы характеристики (измерения)различных параметров процесса формирования коммуникативных умений в условиях эксперимента, согласованные с общим планом исследования, представляют собой своеобразную систему критериев и способов их применения. Задача эта настолько сложна, что надежное ее решение пока что не вполне удается. Сложность задачи коренится в исключительной подвижности, изменяемости и многогранности объекта “измерения”, то есть коммуникативных умений, которые неразрывно связаны со знаниями, умениями, навыками, с уровнем развития устной и письменной речи, умственного развития. 140 |
Этап формирования коммуникативных умений: коммуникативными умениями, которыми необходимо овладеть и способами их закрепления, понятиями, действиями, обеспечивающими превращение первоначальных умений, знаний, навыков в умения. Этап применения сформированных коммуникативных умений: конкретными умениями и навыками, отрабатываемыми на занятиях, контролем, самоконтролем за усвоением и овладением коммуникативными умениями. Результаты заносились в таблицу 17. Таблица 17 Уровни сформированности коммуникативных умений ... п Уровни сформированности коммуникативных умений Входная диагностика Выходная диагностика уровней сформированиеj уровней сформированности коммуникативных стн коммуникативных умений j умений 105 гр. ' 107 гр. j 105 гр. 107 гр. 1996 г. i 1996 г. j 1997 г. I 1997 г. Высокий i i i i Выше среднего 1 1 Средний Ниже среднего !Низкий Полученные данные позволяют проводить качественный анализ и количественную оценку результатов эксперимента. Они начинаются с характеристики исходного уровня сформированности коммуникативных умений. Далее учитываются и определяются качественные и количественные признаки тех средств, методов, которые вводятся в педагогический процессов в соответствии с гипотезой исследования. И, наконец, учитывается и дается характеристика результатов проведенного эксперимента. Все эти операции можно осуществить при наличии в руках исследователя надежных средств и способов учета и измерения эффективности обучающего эксперимента, то есть коммуникативных умений. Способы объективного учета и приемы характеристики и измерения исследуемого педагогического процесса разрабатывались в тесной связи с гипотезой и задачей исследования. Способы учета и методы характеристики (измерения) различных параметров процесса формирования коммуникативных умений в условиях эксперимента, согласованные с общим планом исследования, представляют собой своеобразную сис121 тему критериев и способов их применения. Задача эта настолько сложна, что надежное ее решение пока что не вполне удается. Сложность задачи коренится в исключительной подвижности, изменяемости и многогранности объекта “измерения”, то есть коммуникативных умений, которые неразрывно связаны со знаниями, умениями, навыками, с уровнем развития устной и письменной речи, умственного развития. Для того, чтобы создать надежные способы объективной и детальной оценки сформированности коммуникативных умений, нами решались задачи: 1. Решались сушностные признаки коммуникативных умений в неразрывной связи с содержанием изучаемого материала, формами организации и методами обучения. 2. Определены уровни развития коммуникативных умений. 3. Разработаны такие методы “измерения” коммуникативных умений, которые, будучи объективными, не нарушали бы естественного хода педагогического процесса и были бы практически удобными, с одной стороны, и давали бы такой материал, который можно качественно анализировать и количественно обрабатывать, с другой. В исследовании содержатся некоторые указания об объективных способах качественного анализа и количественной оценки результатов серии экспериментов. К ним относятся: проведение письменных работ, деловых игр, создание различных ситуаций из области профессиональной де5ггельности, анализ характера и количества допущенных студентами ошибок. Такой показатель как среднее количество допущенных ошибок на одного студента в группе широко употребляется в работе дидактов и психологов. Этот показатель поддается количественному анализу в связи с возможностью классификации ошибок (грубые, негрубые, случайные и т.д.) и количественной характеристике. Недостаток его заключается в том, что он охватывает лишь отрицательные стороны выполнения работы, остается безразличным к их достоинствам, а ведь эксперимент призван зафиксировать, прежде всего, положительные изменения достойные внимания. Поэтому возникает важная задача: разработать методику выявления изменений в уровне развития формируемых знаний, умений, качественного анализа и количественной характеристики как в отношении достоинств, так и слабых сторон и ошибок. При этом главная задача создать объективные измерители качества результатов эксперимента. Важно проверить различные аспекты формируемых коммуникативных умений: включая осознанность, гибкость ума, логику, интуицию и др. Каждый из названных этапов эксперимента включает обработку эмпирических данных, их теоретическое обобщение: сбор, сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных. Эксперимент неизбежно сопровождается различными 122 |