|
Для того, чтобы создать надежные способы объективной и детальной оценки сформированности коммуникативных умений, нами решались задачи: 1. Решались сущностные признаки коммуникативных умений в неразрывной связи с содержанием изучаемого материала, формами организации и методами обучения. 2. Определены уровни развития коммуникативных умений. 3. Разработаны такие методы “измерения" коммуникативных умений, которые, будучи объективными, не нарушали бы естественного хода педагогического процесса и были бы практически удобными, с одной стороны, и давали бы такой материал, который можно качественно анализировать и количественно обрабатывать, с другой стороны. В исследовании содержатся некоторые указания об объективных способах качественного анализа и количественной оценки результатов серии экспериментов. К ним относятся: проведение письменных работ, деловых игр, создание различных ситуаций из области профессиональной деятельности, анализ характера и количества допущенных студентами ошибок. Такой показатель, как среднее количество допущенных ошибок на одного студента в группе, широко употребляется в работе дидактов и психологов. Этот показатель поддается количественному анализу в связи с возможностью классификации ошибок (грубые, негрубые, случайные и т.д.) и количественной характеристике. Недостаток его заключается в том, что он охватывает лишь отрицательные стороны выполнения работы остается безразличным к их достоинствам, а ведь эксперимент призван зафиксировать прежде всего положительные, изменения достойные внимания. Поэтому возникает важная задача: разработать методику выявления изменений в уровне развития формируемых знаний, 141 |
тему критериев и способов их применения. Задача эта настолько сложна, что надежное ее решение пока что не вполне удается. Сложность задачи коренится в исключительной подвижности, изменяемости и многогранности объекта “измерения”, то есть коммуникативных умений, которые неразрывно связаны со знаниями, умениями, навыками, с уровнем развития устной и письменной речи, умственного развития. Для того, чтобы создать надежные способы объективной и детальной оценки сформированности коммуникативных умений, нами решались задачи: 1. Решались сушностные признаки коммуникативных умений в неразрывной связи с содержанием изучаемого материала, формами организации и методами обучения. 2. Определены уровни развития коммуникативных умений. 3. Разработаны такие методы “измерения” коммуникативных умений, которые, будучи объективными, не нарушали бы естественного хода педагогического процесса и были бы практически удобными, с одной стороны, и давали бы такой материал, который можно качественно анализировать и количественно обрабатывать, с другой. В исследовании содержатся некоторые указания об объективных способах качественного анализа и количественной оценки результатов серии экспериментов. К ним относятся: проведение письменных работ, деловых игр, создание различных ситуаций из области профессиональной де5ггельности, анализ характера и количества допущенных студентами ошибок. Такой показатель как среднее количество допущенных ошибок на одного студента в группе широко употребляется в работе дидактов и психологов. Этот показатель поддается количественному анализу в связи с возможностью классификации ошибок (грубые, негрубые, случайные и т.д.) и количественной характеристике. Недостаток его заключается в том, что он охватывает лишь отрицательные стороны выполнения работы, остается безразличным к их достоинствам, а ведь эксперимент призван зафиксировать, прежде всего, положительные изменения достойные внимания. Поэтому возникает важная задача: разработать методику выявления изменений в уровне развития формируемых знаний, умений, качественного анализа и количественной характеристики как в отношении достоинств, так и слабых сторон и ошибок. При этом главная задача создать объективные измерители качества результатов эксперимента. Важно проверить различные аспекты формируемых коммуникативных умений: включая осознанность, гибкость ума, логику, интуицию и др. Каждый из названных этапов эксперимента включает обработку эмпирических данных, их теоретическое обобщение: сбор, сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных. Эксперимент неизбежно сопровождается различными 122 |