|
2.3 Ход и результаты эксперимента В начале педагогического эксперимента мы провели срез исходного уровня сформированности коммуникативных умений студента. Его результаты представлены в таблице 11. В ней приведены данные в процентах от числа обучаемых в группе. Таблица 11. Входная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений Уровни сформированности коммуникативных умений Поток 18 мес., 1997 г. Поток 1$ мес., 1998 г. Высокий 9 5 Выше среднего 13 20 Средний 47 33 Ниже среднего 21 30 Низкий 10 12 Результаты среза исходного уровня сформированности коммуникативных умений у обучаемых дают важную для эксперимента информацию. Общий уровень сформированности коммуникативных умений у обучаемых оценивается как “ниже среднего”. В потоках наблюдается большой диапазон разброса уровня сформированности коммуникативных умений (от высокого к низкому), что говорит о несбалансированности применяемых методик об отсутствии единой системы формирования коммуникативных умений. Уровни сформированности коммуникативных умений практически одинаковы, что позволяет при определении экспериментальных потоков не вести специального отбора, и в качестве таковых избрать обычные группы. 143 |
!15. Один из обучаемых мо\Поблагодарить его згГвыска-1 • *нополизирует право голоса, jзывания и предложить дру-; __________________________ j____________________________ 1гим высказать свое мнение. ; : Завершающий этап этап; 16. Задержка с подведением;Провести обсуждение pe-i i обобщения результатов;итогов. зультатов с фокусировко •процесса формирования;! на анализе действий каждо1 ' коммуникативных умений. }го обучаемого. I 17. Несогласие части обу-1 Рассмотреть трудности и ■ чаемых с итогами формиро-1идеи, возникающие по ходу 1 Sвания коммуникативных1занятия. _______________________________________________Iумений._: ____________________________ • В определении уровня сформированности коммуникативных умений студентов использовался метод независимых оценок (характеристик). Для этого нижеперечисленные коммуникативные качества личности (мы выделили 21 качество), которые характеризуют уровень сформированности коммуникативных умений, оцениваются независимо друг от друга три раза: а) самой личностью, б) членами учебной группы, в) независимыми экспертами. Затем эти три, независимо поставленные, оценки по каждому качеству необходимо было сложить и разделить на три: получится наиболее объективная средняя оценка. Подсчитывалась и средняя оценка по всем коммуникативным качествам и определялся средний, то есть общий уровень сформированности коммуникативных умений (анкета 1). Взаимодействие указанных критериев и оценок уровней сформированности коммуникативных умений позволяет обнаружить причинные связи процесса формирования коммуникативных умений и, в случае необходимости, скорректировать ход эксперимента. Этапы формирования коммуникативных умений, особенности личности обучаемых, методики диагностирования и реализация системы педагогических методов и средств фиксировались в таблице 15. Определялись этапы формирования коммуникативных умений определяли этапы формирующего эксперимента, что обусловило единый дидактический подход к тематическому и почасовому планированию, именно планирование обеспечивает комплексный подход к реализации основных идей. При тематическом и почасовом планировании возможно отслеживание процесса формирования коммуникативных умений от уровня к уровню. Продолжение табл. 14 116 “шумами" “Чистый” педагогический эксперимент практически невозможен. Воспроизведение той или иной педагогической ситуации, даже при сохранении исходных условий, практически невозможно. Не всегда полученный результат однозначно определяется задуманными педагогическими воздействиями. Эта трудность особенно проявляется при рассмотрении культуры общения, где исключительно многообразны факторы, воздействующие на поведение обучаемых в условиях аудиторного обучения. Учитывая это, мы принимаем меры к обеспечению корректности педагогического эксперимента. Заключительный этап нашего исследования предполагал; обобщение результатов экспериментального исследования; обработку эмпирических данных и их теоретическое обобщение; выработку рекомендаций по повышению эффективности процесса формирования коммуникативных умений у студентов в условиях аудиторного обучения. 2.3 Х о д и резул ьт ат ы эксперим ент а В начале педагогического эксперимента мы провели срез исходного уровня сформированности коммуникативных умений студента. Его результаты представлены в таблице 18. В ней приведены данные в процентах от числа обучаемых в группе. Таблица 18 Входная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений (количество обучаемых, % ) Уровни сформированности коммуникативных умений 105 гр. ! ю б гр. 107 гр. ! Высокий 9 5 7 1 Выше среднего 13 20 17 Средний 21 30 26 Ниже среднего 47 I 33 39 Низкий 10 12 и ; Результаты среза исходного уровня сформированности коммуникативных умений у обучаемых дают важную для эксперимента информацию. Общий уровень сформированности коммуникативных умений у обучаемых оценивается как “ниже среднего”. В группах наблюдается большой диапазон разброса уровня сформированности коммуникативных умений (от высокого к низкому), что говорит о несбалансированности применяемых методик об отсутствии единой системы формирования коммуникативных умений. Уровни сформированности коммуникативных умений в разных группах студентов практически одинаковы, что позволяет при определении экспериментальных групп не 123 дентов младших курсов. Дать самооценку или написать рецензию. В ходе педагогического эксперимента был проведен промежуточный срез определения уровня сформированности коммуникативных умений студентов. Его результаты представлены в таблице 30. Таблица 30 Промежуточная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений Уровни сформированности коммуникативных умений 105 гр. 1996г 1997г j 106 гр. : 199бг J997 107 199бг гр. j 1997г ; !Высокий 9 1 12 : 5 ! 10 7 I 9 ; Выше среднего : 13 t 4) ; 20 30 . 17 . 41 « .Средний 21 ; 38 ; 30 . 42 :. 26 ; 34 J Ниже среднего . 47 : 7 33 : 12 ; 39 , !2 j :Низкий iC 2 12 6 : И : _ _ 4 Заметим, результаты отмечались уже к середине эксперимента, когда уровень сформированности коммуникативных умений поднялся до среднего и выше среднего уровней (39-41%). Так как качественные характеристики не поддаются математической обработке, мы вычленили объекты, по которым можно качественно анализировать занятие. В таблице 31 приводятся результаты объектов наблюдения, полученные с занятий по дисциплинам “Основы менеджмента”, “Иностранный язык”. Таблица 31 Результаты наблюдений занятий, охваченных экспериментом. Результаты наблюдения Объект наблюдения :После экспериментального ___________________ Iобучения________________ До экспериментального; обучения______________ :Коммуникативная деятель-;Высокая активность всей ■ носгь____________________jгруппы__________________ Непостоянная активность 'Управление деятельностью jРоль учителя-консультанта. (Преподавателем, в основ■ обучаемых iПреобладают элементы са-;ном, использовались дисi -моорганизацни, самокор-;циплинирующие элемешы. j j_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ; рекции.___________________I _________________________; Доминирующий мотив Понятие сути процесса;Получить хорошую оценку, j ]формирования коммуника\ • тивных умений; повышение j \ ;коммуникативной комле-! j ■ тентности. i ! 145 |