|
мастерства; Пути овладения педагогическим __ ____________________________ мастерством___________________________________ Значимость выбранных для эксперимента тем заключалась в том, что методика их изучения предполагала активное коммуникативное взаимодействие преподавателя и студента, преднамеренное, в соответствие с целью исследования, введения в педагогический процесс разработанных нами дидактических условий, не нарушая его общей логики. Такими условиями выступали, прежде всего, отбор и структурирование содержания учебного материала, форм организации, методов и средств обучения, максимально способствующих формированию коммуникативных умений, а также внутренние факторы мотивы, интерес к коммуникативной деятельности. Нами использовались самые различные формы коммуникативного взаимодействия в учебном процессе. В процессе общения выделялись три основные стороны: передача информации, восприятие преподавателем и слушателями друг друга, взаимодействие партнеров. Восприятие собеседниками друг друга заключалось в получении информации о партнере, взаимном познании и установлении на этой основе взаимопонимания. Взаимодействие партнеров заключалось в организации процесса совместной деятельности, установления единых целей, условий и способов работы. В процессе передачи знаний выделялся диалог как организованное и совместное обсуждение учебной темы группы с преподавателем. При использовании данной формы общения не только преподаватель, но и слушатели становятся активными субъектами 147 |
Формирующий эксперимент проводился по следующим учебным дисциплинам и темам (табл. 21). Таблица 21 Экспериментальные темы ! Предмет 1 Темы 1 • Основы менеджмента \“Что такое хороший менеджер?” (Моделирование • iидеального руководителя) 4 часа. ; Макроэкономика i I ! ) ! S ) :Приватизация и разгосударствление. ;Спрос и кривая спроса. 1Предложение и кривая предложения. [Товарная биржа. • jВиды совершенной и несовершенной конкуренj )ции. \ Риторика \ jРечевой этикет. : \“Деловая беседа”. i i Ораторское искусство. Иностранный язык :Мастерство проведения переговоров. ] Значимость выбранных для эксперимента тем заключалась в том, что методика их изучения предполагала активное коммуникативное взаимодействие преподавателя и студента, преднамеренное, в соответствии с целью исследования, введение в педагогический процесс разработанных нами дидактических условий, без нарушения его общей логики. Такими условиями выступали, прежде всего, отбор и структурирование содержания учебного материала, форм организации, методов и средств обучения, максимально способствующих формированию коммуникативных умений, а также внутренние факто; ры мотивы, интерес к коммуникативной деятельности. Нами использовались самые различные формы коммуникативного взаимодействия в учебном процессе. а В процессе общения выделялись три основные стороны: передача информации, г восприятие преподавателем и студентами друг друга, взаимодействие партнеров. Восприятие собеседниками друг друга заключалось в получении информации о партнере, взаимном познании и установлении на этой основе взаимопонимания. 126 совместные действия Взаимодействие партнеров заключалось в организации процесса совместной деятельности, установлении единых целей, условий и способов работы. В процессе передачи знаний выделялся диалог как организованное и совместное обсуждение учебной темы группы с преподавателем. При использовании данной формы общения не только преподаватель, но и слушатели становятся активными субъектами учебного процесса, оказывающими влияние как на форму его протекания, так и на содержание обсуждаемой темы. Схематично процесс диалога можно изобразить следующим образом: Преподаватель Практич. знания Слушатель! Из рисунка видно, что в процессе диалога происходит взаимный обмен знаниями |