Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 149]

9.
Оценка результатов развития коммуникативных умений.
10.
Закрепление данного коммуникативного умения и перенос его в новую коммуникативную ситуацию.
Процесс формирования коммуникативных умений состоял из трех этапов.
На первом этапе система заданий и упражнений была направлена на диагностику исходного уровня сформированности коммуникативных умений, приобретение коммуникативного опыта, создание эмоционального и интеллектуального настроя на коммуникативную деятельность.
На этом этапе эффективной оказалась
педагогическая разминка, которая помогала своевременно выявлять и снимать многие возможные затруднения на пути овладения коммуникативными умениями.
Второй этап формирования коммуникативных умений предполагал систему заданий, упражнений с учетом уровня сформированности коммуникативных умений, объективных и субъективных трудностей.
На этом этапе задания и упражнения выполнялись по четко заданному алгоритму.
Закладывалась база для проявления творческой активности в коммуникативной деятельности.
Так, в игровом моделировании “Модель идеального руководителя", каждый
слушатель получал два бланка, в котором представлен перечень качеств руководителя предприятия и бланк шкал для оценки этих качеств.
Сначала каждый
слушатель оценивал себя, т.е.
осуществлял самооценку, затем оценивались качества, которыми должен, по их мнению, обладать преуспевающий руководитель предприятия.
После этого участники игрового моделирования, разбившись на группы, путем взаимных консультаций вырабатывали общую оценку качеств и заполняли соответствующий бланк.
Далее все игроки участвовали в выработке коллективной оценки качеств модели “идеального руководителя”.
В таблицу заносились коллективные оценки.

149
[стр. 129]

Процесс формирования коммуникативных умений состоял из трех этапов.
На первом этапе система заданий и упражнений была направлена на диагностику исходного уровня сформированности коммуникативных умений, приобретение коммуникативного опыта, создание эмоционального и интеллектуального настроя на коммуникативную деятельность.
На этом этапе эффективной оказалась
психологическая разминка, которая помогала своевременно выявлять и снимать многие возможные затруднения на пути овладения коммуникативными умениями.
По дисциплине «Основы менеджмента» (тема “Надежный партнер”) у всех участников разминки оказалась завышенная самооценка.
Студенты, находясь в роли мошенников и проходимцев, не сумели войти в эту роль и активно участвовать в коммуникативном взаимодействием со студентами-экспертами из Государственной комиссии по контролю за экономикой.
Участники разминки не смогли поставить себя в положение другого человека.
Второй этап формирования коммуникативных умений предполагал систему заданий, упражнений с учетом уровня сформированности коммуникативных умений, объективных и субъективных трудностей.
На этом этапе задания и упражнения выполнялись по четко заданному алгоритму.
Закладывалась база для проявления творческой активности в коммуникативной деятельности.
Так, в игровом моделировании “Модель идеального руководителя”, каждый
студент получал два бланка, в которых представлен перечень качеств руководителя предприятия, и бланк шкал для оценки этих качеств.
Сначала каждый
студент оценивал себя, т.е.
осуществлял самооценку, затем оценивались качества, которыми должен, по их мнению, обладать преуспевающий руководитель предприятия.
После этого участники игрового моделирования, разбившись на группы, путем взаимных консультаций вырабатывали общую оценку качеств и заполняли соответствующий бланк.
Далее все игроки участвовали в выработке коллективной оценки качеств модели “идеального руководителя”.
В таблицу заносились коллективные оценки.

В конце занятий преподаватель и студенты определяли отклонение индивидуальной и групповой оценок от коллективной и подсчитывали сумму отклонений.
Наблюдались значительные отклонения индивидуальных, групповых и коллективных оценок, что свидетельствовало о необходимости развивать умения объективно оценивать свои возможности, эффективно взаимодействовать друг с другом при принятии коллективных решений.
На экспериментальных занятиях общение преподавателя со студентами строилось на субъект-субъектной основе, с учетом контекста деятельности обучаемых, фактора их 129

[стр.,168]

Игровое моделирование выполнялось по четко заданному алгоритму.
Сначала каждый студент оценивал себя, то есть осуществлял самооценку Также самостоятельно каждый участник оценивал качества, которыми должен, по его мнению, обладать преуспевающий руководитель предприятия.
Затем участники игры, разбившись на группы, путем взаимных консультаций вырабатывали общую оценку качеств и заполняли бланк играющего.
После этого все игроки участвовали в выработке коллективной оценки качеств модели “идеального руководителя”.
После всего этого на доске вычерчивалась таблица и в нее заносились коллективные оценки.
Участники игры определяли отклонения индивидуальных оценок от групповых и коллективных.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ “АУКЦИОН” Аукцион типичный рынок, на котором быстро удается ликвидировать асимметрию информации.
Цель игры: стимулирование самопознания самоанализа, формирование социально-психологических и интегративных коммуникативных умений, развитие творческого мышления.
Задачи: 1.
Активизировать изучение студентами маркетинговых понятий.
2.
Ознакомить участников аукциона с процедурами его проведения и использования кредита.
3.
Формирование коммуникативных умений.
Инструкции преподавателю: 1.
Организовать в ходе занятия общение по субъект-субъектной схеме, создать в группе атмосферу доброжелательности, настроенность на заинтересованную совместную деятельность.
2.
Наблюдать за ходом игры, не допускать уничижительные высказывания), "перехода" наличности, навешивания ярлыков.
168

[Back]