Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 150]

В конце занятий преподаватель и слушатели определяли отклонения индивидуальной и групповой оценок от коллективной и подсчитывали сумму отклонений.
Наблюдались значительные отклонения индивидуальных, групповых и коллективных оценок, что свидетельствовало о необходимости развивать умения объективно оценивать свои возможности, эффективно взаимодействовать друг с другом при принятии коллективных решений.
На экспериментальных занятиях общение преподавателя со студентами строилось на
субъект-субъективной основе, с учетом контекста деятельности обучаемых, фактора их межличностного общения (при делении на группы), на новые личные и общественные потребности (при разработке качеств и шкалы оценки преуспевающего руководителя).
Третий этап процесса формирования коммуникативных умений предполагал систему заданий, ситуаций и упражнений, которые не имели однозначного алгоритма и этим не ограничивали действия
слушателей.
Наоборот, они могли широко варьироваться в зависимости от состава группы, опыта общения, уровня сформированности коммуникативных умений, индивидуальных особенностей обучаемых.
Особая активность
слушателей была отмечена при проведении итогового семинарского занятия в игровой форме в виде «Защиты проекта» по дисциплине “Технология производства ВМС”.
Данное занятие было направлено на развитие умений быстро входить и ориентироваться в ситуациях общения, быстро реагировать на получаемую информацию, оперативно принимать
технологические и организационные решения, овладение различными способами взаимодействия в коллективе в процессе создания проекта.
Экспериментальное занятие “Защита проекта” оказалось удачным компонентом содержания обучения, обеспечившим высокий уровень 150
[стр. 129]

Процесс формирования коммуникативных умений состоял из трех этапов.
На первом этапе система заданий и упражнений была направлена на диагностику исходного уровня сформированности коммуникативных умений, приобретение коммуникативного опыта, создание эмоционального и интеллектуального настроя на коммуникативную деятельность.
На этом этапе эффективной оказалась психологическая разминка, которая помогала своевременно выявлять и снимать многие возможные затруднения на пути овладения коммуникативными умениями.
По дисциплине «Основы менеджмента» (тема “Надежный партнер”) у всех участников разминки оказалась завышенная самооценка.
Студенты, находясь в роли мошенников и проходимцев, не сумели войти в эту роль и активно участвовать в коммуникативном взаимодействием со студентами-экспертами из Государственной комиссии по контролю за экономикой.
Участники разминки не смогли поставить себя в положение другого человека.
Второй этап формирования коммуникативных умений предполагал систему заданий, упражнений с учетом уровня сформированности коммуникативных умений, объективных и субъективных трудностей.
На этом этапе задания и упражнения выполнялись по четко заданному алгоритму.
Закладывалась база для проявления творческой активности в коммуникативной деятельности.
Так, в игровом моделировании “Модель идеального руководителя”, каждый студент получал два бланка, в которых представлен перечень качеств руководителя предприятия, и бланк шкал для оценки этих качеств.
Сначала каждый студент оценивал себя, т.е.
осуществлял самооценку, затем оценивались качества, которыми должен, по их мнению, обладать преуспевающий руководитель предприятия.
После этого участники игрового моделирования, разбившись на группы, путем взаимных консультаций вырабатывали общую оценку качеств и заполняли соответствующий бланк.
Далее все игроки участвовали в выработке коллективной оценки качеств модели “идеального руководителя”.
В таблицу заносились коллективные оценки.
В конце занятий преподаватель и студенты определяли отклонение индивидуальной и групповой оценок от коллективной и подсчитывали сумму отклонений.
Наблюдались значительные отклонения индивидуальных, групповых и коллективных оценок, что свидетельствовало о необходимости развивать умения объективно оценивать свои возможности, эффективно взаимодействовать друг с другом при принятии коллективных решений.
На экспериментальных занятиях общение преподавателя со студентами строилось на
субъект-субъектной основе, с учетом контекста деятельности обучаемых, фактора их 129

[стр.,130]

межличностного общения (при делении на группы), на новые личные и общественные потребности (при разработке качеств и шкалы оценки преуспевающего руководителя).
Третий этап процесса формирования коммуникативных умений предполагал систему заданий, ситуаций и упражнений, которые не имели однозначного алгоритма и этим не ограничивали действия
студентов.
Наоборот, они могли широко варьироваться в зависимости от состава группы, опыта общения, уровня сформированности коммуникативных умений, индивидуальных особенностей обучаемых.
Особая активность
студентов была отмечена при проведении итогового семинарского занятия в игровой форме в виде аукциона по дисциплине “Макроэкономика”.
Данное занятие было направлено на развитие умений быстро входить и ориентироваться в ситуациях общения, быстро реагировать на получаемую информацию, оперативно принимать
организационные решения, на овладение различными способами взаимодействия в коллективе.
Экспериментальное занятие “Аукцион” оказалось удачным компонентом содержания обучения, обеспечившим высокий уровень мотивации.
Участники игрового занятия были погружены в реальную обстановку, полностью использовался дидактический потенциал формирования коммуникативных умений.
На экспериментальных занятиях использовались специальные Листы учета сформированности коммуникативных умений студентов и табло результатов коммуникативного задания, которые заполнялись экспертной группой.
Продемонстрируем как это делалось на игровом занятии “Аукцион”, которое проводилось на втором курсе экономического факультета отделения "Менеджмент” в 205 группе: Лист учета сформированности коммуникативных умений студентов Состав 1 Уровни ci j группы ! 205 __________ высокий выше среднего средний { ниже 1 среднего низкий 1 Пожелания, ;предложения ' ! 1 2 3 4 i 5 6 7 Карта анализа экспериментального занятия Специальность Курс Группа Кол-во студентов Менеджмент II___________ 205__________ 15 130

[Back]