|
коммуникативными умениями. Вопросы и задания, адресованные к пассивным обучаемым. Принцип обязательного участия. Подведение промежуточных итогов. Обобщение преподавателем. Обобщение участниками. Контроль за ходом формирования коммуникативных умений и вмешательство в случае: нарушения правил проведения занятия; отклонения от поставленных задач. Выдача уточняющей или дополняющей информации. Вопросы к обучаемым. Управление темпом занятия. Активизация в момент замедления. Хронометраж. Вопросы к конкретным обучаемым. Апелляция к обучаемым, лидеру группы. Подведение итогов, обобщение полученных результатов, выделение трудностей и ошибок. Визуализация. Монолог преподавателя. Высказывания обучаемых. Продуктивное решение преподавателем вышеуказанных задач влияло, прежде всего, на уровень коммуникативного взаимодействия обучаемых, на их коммуникативную активность и мотивацию на занятии. Покажем соотношение уровней коммуникативного взаимодействия на вышеуказанных экспериментальных занятиях с учетом этапов формирования коммуникативных умений: Первый уровень слушатели проявляют интерес. Однако позитивное включение в коммуникативную деятельность наблюдается не у всей группы. Характер коммуникативного взаимодействия преподавателей и слушателей неделовой. В группе приемов педагогического взаимодействия преобладает дисциплинирующее. Деятельность преподавателя доминирует. 153 |
Тема занятия: “Аукцион”. Цели занятия: “Формирование социально-психологических и интегративных коммуникативных умений”. Задание: Выберите соответствующий результат (характеристику), занесите в графу. _ 1 не деловой Характер взаимодействуй препо„ r r г ;2 не оперативно-деловои давателя и студентов 13 оперативно-деловой IВнутриколлективные отношения, 1 разнополярной направленности (противодейстj j студентов i вие) . !2 бездействие ; '_________________________________j3 общей направленности (содействие)_____________' iОхват студентов решением по-. 1 не более 30% « jставленных задач или проблем . 2 от 50% до 70% j _________________________________j3 более 70%_____________________________________ ! , Самостоятельность при решении 1 задача решается преподавателем ; Iпоставленных задач 12 задача решается студентами с помощью преподавателя I ! 3 задача решается студентами Уровень сформированности, 1 низкий коммуникативных умений 2 ниже среднего 3 средний 4 выше среднего !5 высокий •Поведение студентов : 1 не дисциплинированноеi ! ;2 дисциплинированное у меньшей части студентов ! ________________________________ ;3 дисциплинированное у большей части студентов ! На экспериментальных занятиях перед преподавателем ставились задачи, решение которых обеспечивало успешность процесса формирования коммуникативных умений (табл. 22). Продуктивное решение преподавателем вышеуказанных задач влияло, прежде всего, на уровень коммуникативного взаимодействия обучаемых, на их коммуникативную активность и мотивацию на занятии. Покажем соотношение уровней коммуникативного взаимодействия на вышеуказанных экспериментальных занятиях с учетом этапов формирования коммуникативных умений: Первый уровень студенты проявляют интерес. Однако позитивное включение в коммуникативную деятельность наблюдается не у всей группы. Характер коммуникативного взаимодействия преподавателей и студентов не деловой. В группе приемов пе131 |