|
Приведенные данные об измененийй уровней сформированности коммуникативных умений показывают, что по всем уровням произошли позитивные изменения. Низкий уровень сформированности коммуникативных умений снизился до 1-3%, значительно выросли показатели по высокому (увеличению в 2 раза), выше среднему до 4857%. Выводы ко второй главе. Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: процесс формирования коммуникативных умений может быть эффективным, когда он целенаправленный, специально организованный с учетом логики этого процесса, его специфических этапов, противоречий; когда преднамеренно в педагогический процесс вводится комплекс специальных дидактических условий. Представленная методика формирования коммуникативных умений адекватно отражает дидактические условия процесса их формирования и обеспечивает непрерывность и преемственность перехода от низких уровней развития данных умений к высшим. Он предполагает этапы, отличающиеся своими целями, задачами, информационно ориентировочной основой, технологии осуществления и результатом: ориентировочно актуализирующий, ориентировочнотехнологический, систематизирующий и контролирующий. В формировании коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в Центре ППКП вузов, каждая учебная дисциплина, каждая форма организации и методы обучения позволяют реализовать самые различные формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и слушателя, их совместную деятельность, установить единые цели, условия и способы работы. В этих условиях не только преподаватель, но и слушатели становятся активными субъектами учебного процесса. 165 |
Продолжение табл. 31 Удовлетворенность обуВнимание и интерес не jУдовлетворенность общими чаемых коммуникативной!только к результатам, но и к результатами занятия, деятельностью ’способам деятельности. Отношение обучаемых к Стремление к самосоверразличным видам коммушенствованию, вызванное никативной деятельности осознанием собственных на занятиях !возможностей. Отношение к различным видам работ как к очередной необходимости. Настрой обучаемых на вы1Желание оценить свои возполнение заданий jможности. i 1 Выполнение заданий воспринимается как необходимость. Участие обучаемых в ходе:Непосредственное участие, занятий I Пассивное участие. Общение обучаемых друг с другом Проявляется активность и заинтересованность. Постоянное воздействие преподавателя. Не традиционные ситуации на занятии Обучаемые с большим жеjВстречаются реже, требуют ланием подходят к их рас-;большой предварительной смотрению и решению. \подготовки. Содержание учебного материала Применение разнообразного дополнительного материала, связанного с формированием коммуникативных умений. Как правило, содержание учебного материала ограничено программой. Как следует из таблиц 30 и 31, преподаватели, работающие по предложенной системе, достигли более высоких результатов в преподавании своих дисциплин. Для оценки изменений в уровнях сформированности коммуникативных умений использовался метод экспертной оценки. Было проанализировано 147 занятий. Был выделен средний уровень овладения коммуникативными умениями. Прослеженные изменения показаны в таблице 32. Таблица 32 Выходная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений i Уровни сформированности 105 гр 106 гр. 107 гр. коммуникативных умений 96г 97г 98г 96г 97г 98 96г 97г 98г 1Высокий 9 12 16 5 10 j 18 7 9 15 Выше среднего 13 41 57 20 30 49 17 1 4 1 48 Средний 21 38 21 30 42 23 26 i 34 26 1Ниже среднего 47 7 : 5 33 12 7 39 I 12 8 Низкий 10 2 1 12 б 3 11 !4 з Приведенные данные об изменении уровней сформированности коммуникативных умений показывают, что по всем уровням произошли позитивные изменения. Низ146 кий уровень сформированности коммуникативных умений снизился до 1-3%, значительно выросли показатели по высокому (увеличение в 2 раза), выше среднего до 48-57%. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: процесс формирования коммуникативных умений может быть эффективным, когда он целенаправленный, специально организованный с учетом логики этого процесса, его специфических этапов, противоречий; когда преднамеренно в педагогический процесс вводится комплекс специальных условий. Представленная методика формирования коммуникативных умений адекватно отражает дидактическую модель процесса их формирования и обеспечивает непрерывность и преемственность перехода от низких уровней развития данных умений к высшим. Он предполагает три этапа, отличающиеся своими целями, задачами, ориентационно-актуализирующий, формирующий и контрольно-коррекгирующий. В формировании коммуникативных умений студентов каждая учебная дисциплина, каждая форма организации и методы обучения позволяют реализовать самые различные формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, совместную деятельность, устанавливать единые цели, условия и способы работы. В этих условиях не только преподаватель, но и студенты становятся активными субъектами учебного процесса. Активное коммуникативное воздействие практически снимает вопрос о внешней стимуляции процесса формирования коммуникативных умений. Уровень развития коммуникативных умений повышается, когда эта задача рассматривается как одна из важных целей коммуникативного взаимодействия преподавателей и студентов. В условиях экспериментального обучения установлено продвижение каждого студента на новые более высокие уровни развития коммуникативных умений. 147 |