4.Жестко-консерватнвный уровень отмечается у людей закрытых, расчетливых, нон-конформных, погруженных в себя и не контролирующих свои эмоции. 5.Авторитарно-агрессивный уровень достигается людьми, у которых авторитарность сочетается с высокой агрессивностью, отсутствует гибкость в способах влияния, пониженное самоуважение и высокая тревожность. 6.Уровень невротического одиночества и застенчивос обнаруживается у людей несмелых, робких, неуверенных в себе, глубоко одиноких, аутистичных, крайне невротизированных, плохо адаптирующихся. Оптимальность опыта общения важный путь овладения человеческими отношениями. Общение студента с людьми способ включения его в более широкие социальные системы, под влиянием которых (прямым или опосредованным) формируется отношение человека к миру, структура человеческого сознания [10]. Таким образом, рассмотрев общение в процессе познания и формирования личности, мы показали, что, будучи познавательным и нормативным процессом, оно оказывает существенное влияние на приобщение слушателей к общественной культуре и на формирование у них направленности личности; а будучи средством и способом социального утверждения и познавательным процессом, оно влияет на развитие творческой индивидуальности слушателей. В связи с этим важно, чтобы общение, в которое включаются слушатели, имело позитивный характер, а сами они могли успешно в нем участвовать. Однако в практике это далеко не всегда происходит автоматически. Нередко требуется специальное педагогическое воздействие на общение обучаемых в целях оптимизации его влияния на процесс познания и формирования личности. 21 |
ет на их дальнейшую жизнь. Дело в том, что сегодня успешность жизни человека в обществе во многом зависит от того, насколько он владеет навыками как функционального, так и эмоционального общения. В.Н.Куницына выделила следующие уровни успешности общения: мастерства и свободы в общении, лидерский, радикально-партнерский, невротического одиночества и застенчивости. При этом даны содержательные характеристики каждого уровня, связанные с особыми психическими свойствами, в совокупности образующие основу коммуникативного ядра личности. 1. Уровень мастерства и свободы в общении предполагает высокую совместимость, контактность и гибкость, адекватность, хорошую саморегуляцию, отсутствие отчужденности, то есть высокую включенность в социальные связи, отсутствие фрустрированности и напряженности, адекватность реагирования. 2. Лидерский уровень легко достигается экстравертами, хорошо владеющими навыками и умениями устанавливать и поддерживать общение. 3. Радикально-партнерский уровень характерен для людей конформных, умеющих выслушать и найти общее решение, хорошо работающих в группе, владеющих самоконтролем, практичных и неагрессивных. 4. Ж естко-консервативный уровень отмечается у людей закрытых, расчетливых, нон-конформных, погруженных в себя и не контролирующих свои эмоции. 5. Авторитарно-агрессивный уровень достигается людьми, у которых авторитарность сочетается с высокой агрессивностью, отсутствует гибкость в способах влияния, пониженное самоуважение и высокая тревожность. 6. Уровень невротического одиночества и застенчивости обнаруживается у людей несмелых, робких, неуверенных в себе, глубоко одиноких, аутистичных, крайне невротизированных, плохо адаптирующихся. Оптимальность опыта общения важный путь овладения человеческими отношениями. Общение студента с людьми способ включения его в более широкие социальные системы, под влиянием которых (прямым или опосредованным) формируется отношение человека к миру, структура человеческого сознания [10, с.246]. Таким образом, рассмотрев общение в процессе познания и формирования личности, мы показали, что, будучи познавательным и нормативным процессом, оно оказывает существенное влияние на приобщение студентов к общественной культуре и на формирование у них направленности личности; а будучи средством и способом соци14 ального утверждения и познавательным процессом, оно влияет на развитие творческой индивидуальности студента. В связи с этим важно, чтобы общение, в которое включаются студенты, имело позитивный характер, а сами они могли успешно в нем участвовать. Однако в практике это далеко не всегда происходит автоматически. Нередко требуется специальное педагогическое воздействие на общение обучаемых в целях оптимизации его влияния на процесс познания и формирования личности. В качестве обобщенных функций общения выделяются [182, с.46]: 1.Социально-психологическая функция; 2 .Контрольно-проектировочная функция; 3.Познавательная функция. Социально-психологическая функция общения тесно связана с компетентностью в общении, которая проявляется в равенстве психологических позиций участников, в активности сторон. Каждая из сторон не только испытывает на себе воздействие, но и сама активно воздействует взаимным проникновением во внутренний мир друг друга, а также во взаимной гуманистической установке стремлении к соучастию, сопереживанию, принятию друг друга. Реализация компетентного общения предполагает реализацию творческого потенциала личности, ее готовности к спонтанной импровизации. Овладение психологической стороной общения неразрывно связано с самосовершенствованием личности в самом широком смысле этого слова, что предполагает критичность, развитие умения получать информацию и осуществлять самокоррекцию. Контрольно-проектировочная функция общения отражает определенные требования к оценке предмета общения с позиции соответствия поставленной цели. В ходе общения происходит реализация целевой установки партнеров. На основе этой скорректированной позиции изменяется и последующая деятельность. Кроме того, участники общения контролируют свои действия в соответствии с этапом общения. Познавательная функция. Общение происходит с целью обмена знаниями, мыслями, переживаниями. Формы общения: вербальная и невербальная. В первом случае имеются в виду: устно-монологическая форма лекция, публичное выступление, монолог в групповых беседах (устное воспроизведение, устное сообщение событий, фактов, устная оценка фактов, поведения); устно-диалогическая форма официальный индивидуальный контакт в диалогической форме (интервью), деловой разговор, свободная беседа, дискуссия-диспут, дебаты, спор, групповая официальная беседа, конференция, собрание, совещание, семинар; письменная форма сочи 3.В исследовании делается акцент на возможности, умении педагога в организации двустороннего общения в условиях аудиторного обучения, на то, как построить процесс общения, как сформировать коммуникативные умения студентов, как сочетать все это с логикой учебного процесса, так как эффективность общения как формы и средства социального утверждения личности в студенческом возрасте играют важную роль в процессе приобретения студентами оптимального опыта общения, который влияет на их дальнейшую жизнь. 4.Разработаны и описаны специальные педагогические воздействия на общение обучаемых в целях оптимизации его влияния на процесс познания и формирования личности. 5.Важной линией является увеличение элементов того содержания, которое стимулирует активную творческую, поисковую деятельность и развитие коммуникативных умений в ней. В исследовании подчеркивается значение активности как основы формирования коммуникативных умений, так как она отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию его со средой, с окружающими его людьми. Это предполагает конструирование содержания с включением в него элементов дискуссии, не нарушая логики учебного процесса. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы и методы обучения, ориентированные на стимулирование коммуникативной деятельности. 6.Системообразующим элементом коммуникативных умений выделено мотивационно-потребностное ядро формирующейся личности специалиста. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Таким образом, формированию коммуникативных умений способствовали: а) внешние факторы: содержание, формы организации и методы обучения (например, дискуссия, мозговой штурм); б) внутренние факторы: потребности, интересы, склонности обучаемых. 63 |