Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 28]

Умело пользоваться должен преподаватель также и экспрессивными возможностями речи, в том числе интонацией.
Общеизвестно высказывание А.С.Макаренко: “Я сделался настоящим мастером, когда научился говорить
“иди сюда” с 15 20 оттенками”.
Понятно, что из такого разнообразия нюансов
преподаватель может выбрать ту единственную необходимую в конкретной ситуации, для конкретного обучаемого интонацию.
О влиянии таких выразительных средств, как взгляд, мимика на взаимоотношения преподавателя со студентами говорилось уже много.
Как часто преподаватель смотрит на
разных обучаемых, улыбается им, выражает мимически интерес или равнодушие к ответу и т.д., определяется в очень большой степени позитивным и негативным отношением преподавателя.
Преподавателю, стремящемуся сознательно управлять своим общение, необходимо учитывать, какое воздействие оказывает на обучаемых его взгляд и выражение лица.
Необходимо остановиться на таком факторе, как взаимное расположение партнеров в пространстве.
Кроме предкоммуникативной ориентировки, знание закономерностей пространственного размещения людей при общении может иметь функции
управления контактом, развития его в нужном русле, установления необходимой степени формальности неформальности отношений.
Некоторые ученые свидетельствуют о том, что то или иное расположение людей, например, за столом, может способствовать определенному характеру взаимодействия: размещение рядом больше соответствует совместной работе, сотрудничеству; по диагонали через стол непринужденности в беседе, позиция лицом к лицу через стол может усилить напряженность, контроль партнеров друг за другом.
Уменьшая или увеличивая дистанцию, можно делать общение соответственно неформальным, наполненным личностным смыслом, либо более формализованным.

28
[стр. 19]

как можно дольше поддерживать беседу.
Немаловажным является и такой фактор, как умение выйти из контакта, “свернуть” общение так, чтобы и у вас, и у окружающих не осталось чувства неудовлетворенности из-за неумело прерванного или излишне затянутого разговора.
Основным средством общения является речь Уже отмечалось, что она служит важнейшим источником информации о человеке, его состоянии и свойствах личности.
Кроме того, каждый, и преподаватель в особенности, должен уметь использовать речь как средство воздействия на людей, как средство управления контактом.
Целая отрасль науки психолингвистика занимается изучением влияния тех или иных языковых средств в процессах общения, в том числе педагогического.
Показателен в этом отношении эксперимент, проведенный на нашей кафедре.
Преподавателям было предложено уменьшить число прямых требований, исправлений ошибок обучаемых, негативных оценок, увеличить число повторов и т.д.
Результаты не замедлили сказаться: улучшились отношения между преподавателями и студентами, повысилась активность студентов и удовлетворенность преподавателей своей работой.
Данные эстонской исследовательницы В.Руус свидетельствуют о том, что преподаватели, пользующиеся авторитетом у студентов, чаще, чем неавторитетные используют контактные функции речи.
У них больше высказываний поэтического характера направленных на управление контактом, не несущих прямой информации.
Умело пользоваться должен преподаватель также и экспрессивными возможностями речи, в том числе интонацией.
Общеизвестно высказывание А.С.Макаренко: “Я сделался настоящим мастером, когда научился говорить
““иди сюда” с 15 20 оттенками”.
Понятно, что из такого разнообразия нюансов
интонации преподаватель может выбрать ту единственно необходимую в конкретной ситуации, для конкретного обучаемого.
О влиянии таких выразительных средств, как взгляд, мимика на взаимоотношения преподавателя со студентами говорилось уже много.
Как часто преподаватель смотрит на
тех или иных обучаемых, улыбается им, выражает мимически интерес или равнодушие к их ответам и т.д., определяется в очень большой степени позитивным или негативным отношением преподавателя.
Преподавателю, стремящемуся сознательно управлять своим общением, необходимо учитывать, какое воздействие оказывает на обучаемых его взгляд и выражение лица.
Необходимо остановиться на таком факторе, как взаимное расположение партнеров в пространстве.
Кроме предкоммуникативной ориентировки, знание закономерностей пространственного размещения людей при общении может иметь функции
управ19

[стр.,20]

ления контактом, развития его в нужном русле, установления необходимой степени формальности неформальности отношений.
Некоторые ученые свидетельствуют о том, что то или иное расположение людей, например, за столом, может способствовать определенному характеру взаимодействия: размещение рядом больше соответствует совместной работе, сотрудничеству; по диагонали через стол непринужденности в беседе, позиция лицом к лицу через стол может усилить напряженность, контроль партнеров друг за другом.
Уменьшая или увеличивая дистанцию, можно делать общение соответственно неформальным, наполненным личностным смыслом, либо более формализованным.

Однако изменять дистанцию необходимо осторожно: чрезмерное приближение к собеседнику может восприниматься как посягательство на личность, нарушение ее неприкосновенности.
Коммуникация.
Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, то, прежде всего, имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, чувствами, установками.
Все это можно рассматривать как информацию, и тогда сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией.
Однако такой подход нельзя рассматривать как методологически корректный, ибо в нем опускаются некоторые важнейшие характеристики именно человеческой коммуникации, которая не сводится только к процессу передачи информации.
Не говоря уже о том, что при таком подходе фиксируется в основном лишь одно направление потока информации, а именно от коммуникатора к рецепиенту.
При таком рассмотрении человеческой коммуникации с точки зрения информации фиксируется лишь формальная сторона дела: как информация передается, в то время как в условиях человеческого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается.
Поэтому, не исключая возможности применения некоторых положений теории информации при описании коммуникативной стороны общения, необходимо выявить специфику в самом процессе обмена информацией, когда он имеет место в случае коммуникации между двумя людьми.
Во-первых, общение нередко рассматривается как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее другой системой потому, что в отличие от простого “движения информации” между двумя устройствами здесь мы имеем дело с отношением, двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: их взаимное информирование предполагает налаживание совместной деятельности.
Это значит, что каждый участник коммуникативного процесса предполагает активность так20

[Back]