Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 32]

слушатель (S2) слушатель (S2).
Общающиеся партнеры выступают в различных ролях, то в роли коммуникатора (3) (субъекта, передающего информацию), то в роли коммуниканта (4) (субъекта, принимающего и интерпретирующего её).
В общении на субъект-субъектной основе, характеризующемся равенством психологических позиций партнеров, будет происходить постоянная смена этих двух ролей.
Если S1 выступает в роли коммуникатора,
то S2 выступает в роли коммуниканта, если S2 выступает в роли коммуникатора, то S1 выступает в роли коммуниканта, и наоборот.
Процесс общения между партнерами происходит тогда, когда начинает поступать информация и субъекты начинают ее воспринимать (5) и пропускать через свое собственное
“Я”, интерпретировать, именно в этот момент включается звено внутренней речи (6).
После этого информация поступает по каналам коммуникации (7), которые представлены различными средствами передачи (вербальными или невербальными).
Выделяются три формы коммуникации
[23].
Межличностная коммуникация как определенная связь между психическими состояниями людей.
Она устанавливается в процессе их непосредственного, прямого общения и воздействия друг на друга.

Массовая коммуникация как опосредованное общение без личного контакта.
Формы обратной связи несколько отсроченные и преимущественно письменные.

Таблица 1 О сновные различия между массовой и межличностной коммуникацией М ассовая ком м уникация
М еж личностная ком м уникация 1.Опосредованность общения 1.Непосредственный контакт в общении.
техническими средствами.
2,Общение больших социальных групп.
2.Общение в основном отдельных
[стр. 21]

же и в своем партнере, он не может рассматривать его как некий объект.
Другой участник предстает тоже как субъект, и отсюда следует, что, направляя ему информацию, на него необходимо ориентироваться, то есть анализировать его мотивы, цели, установки.
Поэтому в коммуникативном процессе и происходит не простое движение информации, но как минимум активный обмен ею.
Суть же коммуникативного процесса не постое взаимное информирование, но и совместное постижение предмета.
Поэтому в каждом коммуникативном процессе партнеры влияют друг на друга.
Иными словами, такой обмен информации предполагает воздействие на поведение партнера [100].
Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения.
Эффективность коммуникации измеряется тем, насколько удалось его воздействие.
Во-вторых, в условиях человеческой коммуникации могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры, которые носят социальный и психический характер (например, чрезмерная застенчивость одного из них, скрытность другого, присутствие у кого-то черты, получившей название “некоммуникабельность”).
Схематически этот коммуникативный акт может быть представлен в следующем виде (схема 2), Каждый коммуникативный акт всегда происходит в определенном коммуникативном поле (1), которое включает в себя как минимум двух участников, в условном смысле связанных отправляемым и получаемым сообщением.
В нашем случае преподаватель (S1) студент (S2) или студент (S2) студент (S2).
Общающиеся партнеры выступают в различных ролях, то в роли коммуникатора (3) (субъекта, передающего информацию), то в роли коммуниканта (4) (субъекта, принимающего и интерпретирующего её).
В общении на субъект-субъектной основе, характеризующемся равенством психологических позиций партнеров, будет происходить постоянная смена этих двух ролей.
Если S1 выступает в роли коммуникатора,
в роли коммуниканта, если S2 выступает в роли коммуникатора, то S1 выступает в роли коммуниканта, и наоборот.
Процесс общения между партнерами происходит тогда, когда начинает поступать информация и субъекты начинают ее воспринимать (5) и пропускать через свое собственное
"Я”, интерпретировать, именно в этот момент включается звено внутренней речи (6).
После этого информация поступает по каналам коммуникации (7), которые представлены различными средствами передачи (вербальными или невербальными).
Выделяются три формы коммуникации
[30, с.
12].
21

[стр.,22]

М еж л и чн о стн ая к о м м у н и к ац и я как определенная связь между психическими состояниями людей.
Она устанавливается в процессе их непосредственного, прямого общения и воздействия друг на друга.

Схема 2.
Схема коммуникативного акта 22

[стр.,23]

М ассовая коммуникация как опосредованное общение без личного контакта.
Формы обратной связи несколько отсроченные и преимущественно письменные
(табл.1).
Таблица 1 Основные различия между массовой и межличностной коммуникацией М ассовая коммуникация
Т М ежличностная коммуникация I 1.
Опосредованность общения техничеi скими средствами.
j 2.
Общение больших социальных групп.
i I 3'.
Ярко выраженная социальная ориенти: рованность общения.
; 4.
Организованный характер общения.
5.
Отсутствие непосредственной обратной связи между коммуникатором и аудиторией в процессе общения.
6.
Повышенная требовательность к соблюдению принятых норм обшения.
7.
Однонаправленность информации и фиксированность коммуникативных ролей 1 1.
Непосредственный контакт в общении.
2.
Общение в основном отдельных индивидов.
3.
Как социальная, так и индивидуальноличностная ориентированность общения.
4.
Как организованный характер, так и в большей степени спонтанный характер общения.
5.
Наличие непосредственной обратной связи между общающимися в процессе коммуникативного акта.
6.
Более “свободное” отношение к соблюдению принятых норм общения.
7.
Попеременная смена направленности информации и коммуникативных ролей.
Аудиторная коммуникация как промежуточная форма общения между массовой и межличностной коммуникацией.
Она оказывает непосредственное воздействие преподавателя на обучаемых и наоборот, обучаемых на преподавателя.
Обратная связь может быть как оперативная (в ходе аудиторного занятия), так и отсроченная, через определенное время, в устной или письменной форме.
Для того, чтобы лучше разобраться в сущности процесса формирования коммуникативных умений в условиях аудиторного обучения, целесообразно его рассматривать комплексно, в рамках определенной системы отношений: КОМ М УНИКАТОР АУДИТОРИЯ Характеристики коммуникатора системы “коммуникатор аудитория” включают в себя когнитивные, эмоциональные, поведенческие аспекты (табл.2).
23

[Back]