|
процессов коммуникации. Напомним, что язык это система знаков, служащих средством общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, хранения информации и передачи ее от поколения к поколению [28]. Речь это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Она включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения, или, (в частном случае), для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Одна из функций речи коммуникации. В ней передача сообщения, отношений, чувств, выступает как внешне речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В деятельности преподавателя эта функция речи занимает одно из ведущих мест. Поэтому мы акцентируем внимание на психологических особенностях коммуникации в системе “преподаватель слушатель”. Речь, в отличие от языка, является психическим процессом, который, однако, использует язык как специальное средство и сам формируется под воздействием объективно существующего языка. Речь имеет две стороны: экспрессивную и импрессивную. Экспрессивная речь как формирование речевого высказывания начинается с мотива, проявления обшей мысли. Затем происходит кодирование мыслей с помощью внутренней речи в речевые схемы, которые трансформируются в развернутую речь, сообщающую данную информацию слушателям. Это процесс (экспрессивной речи) всегда относится к говорящему. Примером этой стороны речи может служить лекция, в которой преподаватель находит языковые средства для того, чтобы выразить свои мысли и соответственно передать определенную информацию, аудитории. Импрессивная речь как процесс восприятия или понимания высказывания, можно обозначить как процесс декодирования речевого 42 |
Если рассматривать умения в аспекте коммуникативной деятельности, то можно выделить следующие основные их качества: 1.Целенаправленность. Цель общения во многом определяет способы и виды общения, тактику и стратегию их видения. 2. Динамичность. Динамичность умения сама не появляется, ее на но развивать, корни ее в таких качествах, как готовность к включению, скорость действия, гибкость. 3. Интегрированность. В умении интегрируются навыки разного характера (речевые, неречевые); навыки разной степени автоматизированности; неавтоматизированные компоненты (жизненный опыт, знания, эмоциональная сфера). 4 Иерархичность. В умении есть I уровень операционный (все его навыки); II уровень мотивационно-мыслительный (опыт, знания, чувства и т.п.). Оба эти уровня теснейшим образом переплетены. Преподавателю для осуществления коммуникации, “передачи знаний” в условиях аудиторных занятий необходимы представления об общих свойствах языка, речи и процессов коммуникации. Напомним, что язык это система знаков, служащих средством общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, хранения информации и передачи ее от поколения к поколению [30, с.З]. Речь это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Она включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения, или, (в частном случае), для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Одна из функций речи коммуникации. В ней передача сообщения, отношений, чувств, выступает как внешне речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В деятельности преподавателя эта функция речи занимает одно из ведущих мест. Поэтому мы акцентируем внимание на психологических особенностях коммуникации в системе “преподаватель аудитория”. Речь, в отличие от языка, является психическим процессом, который, однако, использует язык как специальное средство и сам формируется под воздействием объективно существующего языка. Речь имеет две стороны: экспрессивную и импрессивную. Экспрессивная речь как формирование речевого высказывания начинается с мотива, проявления общей мысли. Затем происходит кодирование мыслей с помощью внутренней речи в речевые схемы, которые трансформируются в развернутую речь, сообщающую данную информацию слушателям. Это процесс (экспрессивной речи) всегда 30 относится к говорящему. Примером этой стороны речи может служить лекция, в которой преподаватель находит языковые средства для того, чтобы выразить свои мысли и соответственно передать определенную информацию аудитории. Импрессивная речь как процесс восприятия или понимания высказывания, можно обозначить как процесс декодирования речевого сообщения слушателем. Этот процесс начинается с готового развернутого сообщения, которое слышит человек, с его восприятия системы звуков, слов и предложений, проходит стадию анализа этого сообщения, выделения существенных признаков, сопоставления их между собой. Завершается этот процесс тем, что слушающий восстанавливает то содержание и смысл, или ту основную мысль, идею, которую высказывающий хочет передать. Таким образом, если процесс экспрессивной речи идет от мыслей к развернутой речи, то процесс импрессивной речи идет, наоборот, от развернутой речи к главной мысли. Речевое сообщение имеет две цели общую и конкретную. Общая цель определяется видом реакции, которую можно вызвать у аудитории (убедить, воодушевить, вызвать интерес, вселить уверенность, удовлетворить познавательные потребности, изменить точку зрения и др.). Конкретная цель в этом случае само содержание речи, то, о чем говорится в сообщении. Выбор темы сообщения должен учитывать личный опыт слушателей, их потребности, интересы. При выборе лекционного материала хорошо сопоставлять разные точки зрения авторов, аргументацию их, уметь делать индуктивное умозаключение. Во введении важно мотивировать познавательную деятельность студентов, четко сформулировать цель учебного занятия, его план, создать деловой настрой и установку на овладение знаниями и способами действий В ходе учебного занятия с целью активизации обучаемых эффективным средством выступают проблемные ситуации, разнообразные приемы побуждения к высказыванию предположений, гипотез, разных точек зрения, разных способов решения задач. В заключении делаются выводы, аргументированные обобщения с оценками активных участников двустороннего процесса обучения. В теории и практике сложилась примерная модель коммуникативных умений, необходимых любому участнику процесса общения: •умение всесторонне и объективно воспринимать человека, с которым должен быть установлен деловой контакт, |